Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

Тебенова К.С., Рахимжанова А.У.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова,

специальная школа-интернат №3 для детей с ОВР, Казахстан

Развитие мышления у детей с ЗПР младшего школьного возраста на основе использования математического материала

Развитию мышления в младшем школьном возрасте принадлежит особая роль. Исследования детей с задержкой психического развития (ЗПР) свидетельствуют о недостатках развития мыслительной деятельности. Было выявлено, что только 20,5% первоклассников с ЗПР выполняют простейшие математические операции на уровне, соответствующим низким показателям нормально развивающихся сверстников [1]. Вследствие низкой познавательной активности в дошкольном возрасте опыт решения различных мыслительных задач, операций и действий у указанной категории детей очень ограничен. В значительной мере это является причиной неумения использовать даже сформированные мыслительные операции. Использованию мыслительных операций, т.е. собственно решению задачи, предшествует весьма важный этап - ориентировка в условиях задачи. Этот этап также оказывается дефектным, он формируется у младших школьников рассматриваемой группы со значительным отставанием от того, как это происходит у нормально развивающихся детей, которые владеют предварительной ориентировкой в задании уже в старшем дошкольном возрасте.

Известно, что математика, как учебный предмет, требует от ребенка наличия определенных способностей: умения анализировать и обобщать материал, мыслить отвлеченно, абстрактными категориями; гибкости мышления; наличия специфической математической памяти. Именно указанные способности, необходимые для успешного овладения математическими знаниями, у детей с ЗПР развиты недостаточно. Психолого-педагогические исследования, а также практика обучения детей с ЗПР свидетельствуют о том, что математика является для них наиболее трудным учебным предметом [2]. Эти трудности объясняются как особенностями мыслительной деятельности учащихся, так и спецификой самого предмета. Изучение математики должно быть направлено не только на усвоение системы знаний, умений и навыков, но и на формирование мыслительной деятельности и повышение общего развития школьников рассматриваемой категории. Занимательный математический материал, составленный на основе законов мышления, является одним из дидактических средств, способствующих формированию математических представлений детей и развитию приемов умственной деятельности. С учетом изложенного целью нашего исследования явилось определение оптимальных условий для развития мышления младших школьников с ЗПР на уроках математики.

Нами был выявлен уровень развития мыслительной деятельности у младших школьников с ЗПР различного генеза. Для проведения исследования уровня развития мышления использовались разработанные, доказавшие свою валидность и объективность методики, адаптированные для детей с ЗПР данного возраста. Для качественного и количественного анализа результатов обследования были определены критерии оценки (высокий, средний, низкий) и отработан набор показателей, характеризующих уровень развития мышления младших школьников с ЗПР: уровень аналитико-синтетической деятельности; умение классифицировать, производить умственные операции обобщения, устанавливать логические связи и отношения между явлениями и предметами окружающей действительности, устанавливать последовательность событий; усвоение обобщающих названий предметов.

Для фиксации результатов обследования использовалась запись в форме разработанного протокола, в котором кроме личных данных ребенка указывались наименования методик («Назови одним словом», «Четвертый лишний», «Нелепицы», «Установи последовательность», «Времена года», «Кому чего недостает?»), а также результаты, выраженные в баллах.

Как показали результаты исследований, 40% учащихся составили группу со средним уровнем развития мышления. Учащиеся данной группы устанавливали простейшие взаимосвязи между предметами, но с повышением сложности задания испытывали достаточные трудности в использовании имеющихся мыслительных операций. Для них была характерна недостаточная сформированность умений классифицировать и производить обобщения, обобщающие понятия носят диффузный, плохо дифференцированный характер. При этом другие 40% учащихся были отнесены к группе с низким уровнем развития мышления, для которых была характерна несформированность умений по всем параметрам и критериям оценки уровня мыслительной деятельности. Таким образом, недостатки развития мыслительной деятельности у младших школьников с ЗПР выражались в первую очередь, в недостаточной готовности к решению мыслительных задач, выражающихся в неумении выражать существенные признаки предметов и делать обобщения; обобщающие понятия у детей рассматриваемой категории носят диффузный, плохо дифференцированный характер.

На следующем обучающем этапе исследования были проведены мероприятия, направленные на определение оптимальных условий для развития мышления младших школьников с ЗПР с применением различных математических приемов и заданий. Известно, что одним из видов занимательного математического материала, способствующего развитию приемов мыслительной деятельности, являются логические задачи и упражнения, которые направлены на развитие умения мыслить последовательно, обобщать изображенные предметы по признакам или находить отличия. При их решении наиболее полно проявляются такие приемы, как сравнение, обобщение, абстрагирование. Для их решения во вторую часть урока математики был включен дополнительный этап – «занимательная математика». В процессе решения логических задач у детей развивалось умение анализировать (выделять присущие фигуре признаки), сопоставлять (видеть отличия в изображенных фигурах внутри ряда или столбца), обобщать (выделять закономерности, на основе которых построен ряд фигур и цифр). Усвоив способы поиска недостающей фигуры, цифры, учащиеся самостоятельно применяли их при решении аналогичных задач и придумывали свои варианты. На следующем этапе учащихся необходимо научить рациональному способу решению задачи (преобразованию). Кроме того, осуществлялось подведение учащихся к решению задач в уме. Следующим в разработке занимательного математического материала являлся подбор заданий на формирование мыслительных операций и умственных действий, предназначенных для самостоятельной работы учащихся с задержкой психического развития. Данные задания предлагались детям на этапе вторичного закрепления материала. Следующая группа заданий была направлена на развитие логического мышления, умения размышлять, определять закономерности, делать выводы и умозаключения. Третья группа заданий способствовала формированию умения планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели. Способность планирования проявлялась в том, что учащиеся могли определить, какие действия выполняются раньше, а какие позже. Четвертая группа заданий направлена на формирование у учащихся мыслительных процессов: анализ, синтез, сравнение, классификация. Данные задания предусматривают умение объединять отдельные предметы в группы в группу с общим названием, выделять общие признаки. Пятая группа заданий представлена задачами, шутками, считалочками, ребусами. В задачах шутках имеются числовые данные, но производить с ними арифметических действий не надо. Кроме того, были использованы считалочки в стихотворной форме, направленные на развитие мыслительных процессов, внимательности и сообразительности. Вместе с тем, использование математических ребусов также способствовало развитию сравнения, анализа и синтеза, мышления в целом у школьников с задержкой психического развития. При этом, ребусы подбирались с опорой на знание учащихся геометрических формах, их видоизменениях, называние числительных.

На заключительном этапе исследований с целью оценки эффективности использованных заданий на развитие мыслительной стороны когнитивной деятельности была проведена повторная констатация уровня мышления у детей младшего школьного возраста с ЗПР, в результате чего было выявлено, что число учащихся с высоким уровнем развития мышления возросло на 40%. Школьники со средним уровнем развития составили 20%, что свидетельствовало о снижении их числа на 20%. Значительно уменьшилась группа учащихся с низким уровнем развития мыслительной деятельности (на 20%). Сравнительный анализ результатов повторной констатации позволяет сделать вывод о том, что использование разнообразного занимательного математического методического материала создает благоприятные условия для развития мыслительной деятельности младших школьников с ЗПР.

Таким образом, освоение занимательного математического материала формирует мыслительную деятельность детей младшего школьного возраста с ЗПР, развивает у них математическое мышление, активизирует познавательную деятельность в ходе обучения, способствует развитию интереса и положительной мотивации к математике.

Литература:

1. Жукова З. П. Развитие интеллектуальных способностей младших школьников в ходе игры // Начальная школа. – 2006. - № 5. С.23-27.

2. Шевченко С. Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. - Москва: Школьная пресса, 2007. – 266 с.

3. Тарасова О. В., Шамарина Е. В. Развитие мышления младших школьников с задержкой психического развития средствами математики // Коррекционная педагогика. – 2008. - № 2. – С. 12-16.