Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Д.м.н. Тебенова К.С., Бредихина Н.С.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова,

специальная школа-интернат №3 для детей с ОВР, Казахстан

Логопедическая работа по развитию интонационной стороны речи у детей с умственной отсталостью

Известно, что у ребенка с проблемами в интеллектуальном развитии речевые процессы формируются с задержкой. Для них характерна задержка в становлении речи, которая обнаруживается в более позднем, чем в норме понимании обращенной к ним речи и в дефектах самостоятельного пользования ей. Сложные предложения начинают употребляться поздно, что свидетельствует о затруднениях в плане понимания и отражения различных взаимосвязей между объектами и явлениями окружающей действительности. При понимании читаемых ими литературных произведений дети-олигофрены затрудняются в установлении связи между отдельными частями текста, не могут уловить смысл рассказа, понять мотивы действий персонажей. Ребенок с проблемами в интеллектуальном развитии может текстуально передать, но внутриконтекстуальные связи он образовать не может и испытывает затруднения в понимании речи особенно развернутой, контекстуальной, лучше понимают упрощенную инструкцию. Не используют другие средства для лучшего понимания речи окружающих, таких как ситуация, мимика и т.д.

Дети с интеллектуальными затруднениями воспринимают лишь немногие слова. Процесс восприятия этих слов из речи окружающих происходит более медленно, чем в норме. Однако когда эти слова уже выделены, узнаются как знакомые, то они все равно воспринимаются не четко. Дети не дифференцируют интонационные средства оформления речи. А раз не воспринимают, значит, не осмысливают и не понимают. Это существенно замедляет овладение словарным составом языка, грамматическим строем, затормаживает продвижение в вербальном развитии. Затруднения понимания речевого сообщения, несформированность интонационных средств мешают нормальному процессу социализации младшего школьника с проблемами в интеллектуальном развитии.

Основной проблемой исследования является поиск путей оптимизации процесса понимания речевого сообщения средствами интонации. Учитывая значимость интонационной стороны речи в развитии речи младшего школьника с проблемами в интеллектуальном развитии, не разработанность этого вопроса, можно считать проблему формирования интонационной стороны речи у младших школьников с интеллектуальными затруднениями актуальной [1, 2].

Целью исследования явилось систематизация и проведение логопедической работы по формированию интонационной стороны речи младших школьников с проблемами в интеллектуальном развитии. Было обследовано 19 учащихся младших классов с нарушением интеллектуального развития. Они составили контрольную и экспериментальную группы (соответственно 10 и 9 человек). Экспериментальное изучение понимания речевого сообщения у младших школьников с нарушением интеллекта проводилось по 3 методикам.

Таким образом, на основе анализа результатов констатирующего эксперимента мы выявили следующие особенности понимания речевого сообщения младшими школьниками с интеллектуальными затруднениями. Так, дети с нарушениями интеллекта не испытывают значительных затруднений в понимании обиходно-бытовой лексики. Узнают и называют конкретные предметы, относящиеся к различным смысловым группам. В понимании относительно редко употребляемой конкретной лексики допускают неточности. Характерны взаимозамещения слов, входящих в единую смысловую группу. Испытывают значительные трудности в подборе обобщающих понятий. Допускают замену слов-стимулов близких по акустико-артикуляционным признакам. Испытывают затруднения в дифференцировании видовых и родовых понятий, смешение понятий внутри смысловой группы. Слова, сходные по звучанию, из пары данных слов, с опорой на картинку, различают после многократного повторения. Выбрать адекватное обозначение действия из ряда родственных слов, близких по звучанию и различающихся приставками, близкими по смыслу не могут.

Дети с нарушениями интеллекта преимущественно верно выделяют и понимают слова в предложении, на которые падает логическое ударение, однако воспроизвести предложение, интонационно выделяя смысловые части, не могут. Не испытывают затруднений в определении эмоциональных состояний радости, выражающихся восклицательной интонацией. В правильности определения других эмоциональных состояний: страх, грусть, злость, удивление допускают ошибки. Степень понимания эмоциональных состояний зависит от личностных особенностей, социального окружения, уровня представлений об окружающем мире. Дети с нарушениями интеллекта в пересказе текста затрудняются. Пересказ делают по наводящим вопросам. При воспроизведении рассказа по серии сюжетных картин допускают искажение ситуации, неправильное понимание причинно-следственных связей, выпадение смысловых звеньев. Словарь качественно и количественно неполноценен. Используют в основном предикативную и номинативную лексику. Допускают искажение смысла эмоционально-содержащей ситуации. Речь монотонная, эмоционально не окрашена. Темп речи либо замедленный, либо ускоренный. Голос смодулированный.

Обучающий эксперимент проведен только среди учащихся экспериментальной группы. С ними проводилась систематическая, целенаправленная, специально организованная работа с целью совершенствования процесса понимания речевого высказывания средствами интонационного выражения содержания ситуации.

Предлагаемая нами система упражнений состоит из двух блоков: Развитие речевого слуха (пропедевтический этап работы) и формирование представлений об интонационной выразительности в импрессивной речи.

После обучающего эксперимента был проведен контрольный эксперимент, в котором участвовали ученики контрольной и экспериментальной групп с целью выявления уровня знаний, полученных во время обучающего эксперимента и определения эффективности предложенной системы упражнений по оптимизации процесса понимания речевого сообщения.

Таким образом, анализ результатов контрольного эксперимента свидетельствуют об эффективности представленного содержания коррекционно-педагогической работы по совершенствованию понимания речевого сообщения младшими школьниками с нарушением интеллекта с помощью интонации. Формирование интонационной стороны речи способствовало оптимизации процесса понимания речевого сообщения, развитию фонематических процессов, пониманию предложений, выражающих эмоциональное состояние, пониманию эмоционально-содержащей ситуации сообщения, эффективному использованию лексики и грамматического строя речи, развитию мыслительных операций анализа, синтеза, обобщения, сравнения, получила практическое подтверждение.

Мы рекомендуем использовать, разработанную нами систему упражнений на логопедических занятиях в детских садах и на уроках коррекции, чтения, занятиях логопеда во вспомогательной школе. Через эту блоковую систему упражнений формируется система знаний о речевом слухе, силе и высоте голоса, развиваются представления об интонационной выразительности в импрессивной речи. Упражнения желательно включать в учебный процесс ежедневно по 7-10 минут. Можно использовать как индивидуальную так и подгрупповую форма работы. Для проведения этой работы учитель должен заранее тщательно спланировать и создать необходимые условия для эффективной деятельности детей.

Литература:

1. Забрамная С. Д., Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психолого-педагогических комиссий. – М.: Владос, 2008. – 328 с.

2. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: Владос, 2008. – 222 с.