Орынбек Б.А.
КГУ «Школа-лицей №48» г. Алматы
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
В настоящее время
педагоги и ученые сходятся во мнениях: традиционные формы обучения устарели,
чтобы завладеть вниманием современных учащихся, надо их, прежде всего, удивить,
заинтересовать. Взаимодействие структурных компонентов урока, характер их
связей вытекает из закономерностей, принципов и образовательных технологий.
Образовательная
технология-это система совместной деятельности учащихся и
учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и
корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного
результата при обеспечении комфортных условий участникам. В связи с этим огромное
значение имеет применение новых подходов в преподавании и обучении, в частности
идей модуля «Обучение через диалог»,
который предполагает подход, при котором диалог между учениками,
между учеником и учителем помогает учащимся построить и развить свое
собственное мышление /1, стр.126/.
Говоря о новых подходах, нельзя
не остановиться на таком крупномасштабном общереспубликанском мероприятии, как
3-х месячные курсы повышения квалификации учителей. В апреле 2012 года в
Казахстане стартовали курсы повышения
квалификации педагогов общеобразовательных школ Республики Казахстан по Программе, разработанной Центром педагогического
мастерства АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» с участием экспертов
факультета образования Университета Кембридж. Подготовленные тренеры начали и продолжают обучение учителей общеобразовательных школ Республики Казахстан по
специальной программе 1,2,3 уровней.
Цели Программы третьего (базового) уровня для
учителей:
- дать глубокие
теоретические знания о процессе обучения и об учащихся;
- развить практические навыки
преподавания; расширить диапазон методико-дидактических подходов в обучении;
улучшить компетенции в области планирования урока;
- расширить знания об
этических и моральных нормах, ценностях профессии учителя.
Приоритетными
направлениями курсов определены 7 модулей:
- новые подходы в
обучении;
- обучение критическому
мышлению;
- оценивание для
обучения и оценивание обучения;
- использование
информационных технологий в преподавании;
- обучение талантливых и
одаренных детей;
- преподавание и
обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников;
- управление и лидерство
в обучении /2/.
География-предмет многогранный. Имеет тесную
межпредметную связь. Поэтому помимо диалога на уроках географии немаловажное
значение имеет развитие критического мышления. Критическое мышление по отношению
к учащимся понимается как способность синтезировать информацию и идеи, способности к суждению о достоверности и
относительной важности информации и идей, умение делать выбор в отношении своего обучения и ставить под
сомнение идеи других /1, стр.127/.
Для достижения подобных амбициозных целей безусловно необходимо
грамотное планирование уроков. Поэтапное планирование и последовательное
воплощение элементов педагогической технологии должны быть, с одной стороны,
воспроизведены любым учителем и, с другой, гарантировать достижение планируемых
результатов всеми школьниками.
В качестве примера предлагаю план урока в 7-ом классе. В предыдущей теме (§59. Антарктида. Географическое положение. История открытия и исследования)
на уроке сообщения
и усвоения новых знаний учащиеся ознакомились с первой частью
информации. Урок был построен на основе метода обсуждения с остановками с
помощью эффективных вопросов. Обсуждения осуществляется в ходе росмотра
мультфильма «Рассказы старого моряка». Главенствующими данном уроке были идеи
модулей «использование информационных технологий в преподавании» и «преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями
учеников».
Новая
тема: §60. Природа Антарктиды.
Приступая к планированию
системы уроков по теме, учителю географии необходимо изучить и учесть:
·
своеобразие
темы, степень ее изученности;
·
место
и роль данной темы в курсе, воспитании;
·
уровень
способностей учащихся данного класса, их познавательную активность;
·
содержание
учебного материала;
·
поставить
цель и задачи урока;
·
определить
соотношение самостоятельной и коллективно-распределительной работы на уроке, ее
формы;
·
выявить
связь с предыдущим материалом;
·
обозначить
форму и тип урока;
·
определить
оптимальный набор приемов, методов и средств обучения.
Урок строится на
основе всем известной структуры ТРКМ (вызов-осмысление-рефлексия). На этапе
вызова можно использовать разные направления данной стадии в соответствии с
темой или уровнем знаний учащихся определенного класса.
•
Мотивационная
•
(пробуждение
интереса и побуждение к работе)
•
Информационная
•
(актуализация
(вызов «на поверхность» уже имеющихся знаний)
•
Коммуникационная
•
(бесконфликтный
обмен мнениями)
Я
использовала приём
«Верно – Не верно». Диктую 10 утверждений, касающихся темы. Можно
включать вопросы с юмором. Учащиеся поднимают руку только если согласны с
утверждением. На доске рядом с порядковым
номером каждого вопроса пишу количество детей, согласных с утверждением. Данный
метод способствует сохранению интереса к теме до конца урока, так как каждый
желает узнать прав ли он.
Утверждения:
1.В Антарктиде ездят на
дорогих машинах.
2.Антарктида – это
пустыня.
3.В Антарктиде есть
оазисы.
4.Все океаны омывают
побережья Антарктиды.
5.Даже в Антарктиде
есть действующие вулканы.
8.В Антарктиде
холодно только из-за ее географического положения.
9.В Антарктиде
давление высокое, т.к. материк выше всех
остальных.
10.Озоновый
слой над Антарктидой не подвержен истощению, т.к. в Антарктиде не работают фабрики
и заводы.
Далее предлагается чтение
текста. В ходе чтения с разных уголков класса раздаются реплики, вздохи или
радостные голоса. То есть дети получают ответы на часть вопросов, которые
возникли в ходе этапа вызова. Тем самым они даже сами не подозревая переходят в
этап осмысления, самостоятельно усваивая новый материал. К тому же нелепые на
первый взгляд утверждения оказываются актуальными именно для этой темы. Для
данного этапа также можно использовать приём «Взаимоопрос»,
опять таки в зависимости от уровня и количества учащихся. Ученики читают параграф, останавливаясь после
каждого абзаца, а потом задают друг другу вопросы. Можно задавать вопросы и
учителю. При этом задача учителя – показать, что вопросы должны формироваться
по сути излагаемого материала.
Рефлексия.
Коммуникационная (обмен мнениями о
новой информации). На этапе рефлексии возвращаемся к обсуждению
утверждений в начале урока, тем самым обеспечивая повторное закрепление уже
имеющихся знаний, а также информации по новой теме.
В ходе обсуждения возникает
активная дискуссия и задача учителя заключается в обеспечении правильных
выводов. Например, бурю эмоций и смеха вызвало 1-ое утверждение. Но при чтении
текста дети узнают, что при такой низкой температуре, как в Антарктиде даже
металл становится хрупким, как стекло. Соответственно транспортные средства
должны быть изготовлены из специальных сплавов, устоивых к низкой температуре и
используют специальной горючее. С 3-м утверждением про оазисы не были согласны
почти все. Но в Антарктиде действительно есть оазисы. Это береговые участки,
которые в сезон антарктического лета освобождаются ото льда, успевают
прогреться и здесь встречаются мхи, лишайники, микроскопические грибы и
водоросли. В 8, 9, 10-ом утверждениях обеспечивается вызов уже имеющихся знаний
из годового материала по теме «Климат».
Помимо повторного
обсуждения на этапе рефлексии можно использовать вопросы Квинтилиана: Кто? Что?
Где? Когда? Чем? Как? Почему?
Например: Кто открыл
Антарктиду? Ученые каких стран ведут исследования здесь? Кто дошел до южного
полюса? Что их поразило? Что произойдет если ледники Антарктиды растают? Где
находится Полюс холода (какая станция)? Где находится самая большая часть
шельфовых ледников? Когда открыли материк (век, дата)? Когда открыли большое
количество станций в рамках «Международного геофизического года»? Сколько
станций открыли? Как назывался древний материк, от которого отделилась
Антарктида? Как можно одним словом охарактеризовать Антарктиду? Чем
руководствуются власти государств, запрещая испытания любых видов оружия?
Почему важно изучать Антарктиду? Почему Антарктиду называют «Материком науки и
мира»? А вы бы хотели побывать там? Почему?
Использование идей модуля
«Обучение критическому мышлению» весьма актуальны при изучении географии. И
конечно они полностью соответствуют идеям Программы. Ведь ожидаемые результаты настоящей Программы
заключаются в том, чтобы ученики научились тому, как учиться, и в результате могли стать
независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными учениками
с развитым критическим мышлением.
Такие кардинальные
изменения в сфере образования, несомненно необходимы, ведь общество постоянно меняется, поэтому
меняются и его потребности, следовательно, и методы обучения нужны новые,
адаптированные для современного ученика.
Литература:
1.Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Сеnter of Excelens NIS, 2012 г
2. Сайт Центра педагогического мастерства.
http://www.tk.cpm.kz//