Педагогические науки /5. Современные методы преподавания

Д.м.н. Тебенова К.С., к.м.н. Ахметова Н.Ш., Минасипова А.Б.

Карагандинский государственный университет им. Е.А.Букетова,

специальная школа-интернат №3 для детей с ОВР, Казахстан

Формирование и развитие элементарных математических представлений у умственно отсталых учащихся

Развитие математических представлений в дошкольном возрасте закладывает фундамент обучения математике во вспомогательной школе, способствует коррекции различных сторон познавательной деятельности умственно отсталого ребенка. Элементарные математические представления необходимы для развития игровой, конструктивной, трудовой деятельности.

Обучение умственно отсталых дошкольников основам математики является наиболее трудным разделом, требующим большой настойчивости, четкой системы и последовательности.

Работа по усвоению счета и математических представлений для всех умственно отсталых детей очень трудна, с одной стороны, в силу их основного дефекта: нарушения познавательной деятельности, а также в связи со вторичным недоразвитием речи, она бывает трудна и из-за характерных для многих из них нарушений эмоционально- волевой сферы, целенаправленной деятельности и других дополнительных дефектов; с другой стороны, эти трудности связаны с характером самого материала, требующего большей, чем в других разделах, отвлеченности, обобщенности, усиленной сосредоточенности внимания, понимания отношений между предметами и их частями, то есть напряжения познавательной, мыслительной деятельности [1].

В то же время эти занятия имеют коррекционное и развивающее значение именно потому, что они предъявляют требования к познавательной деятельности и формированию высших психических функций умственно отсталых детей.

Необходимость коррекции познавательной деятельности умственно отсталых детей позволила считать проблему формирования элементарных математических представлений у дошкольников-олигофренов актуальной, так как исследования в области формирования элементарных математических представлений у детей непосредственно связаны с практикой и дают научные способы решения ее важнейших проблем. Разрабатываемые содержание, методические приемы, дидактические средства и формы работы находят применение в практике формирования элементарных математических представлений у детей. В данном контексте нами был изучен уровень сформированности математических представлений у детей дошкольного возраста с умственной отсталостью и развитие их посредством внедрения программы экспериментального обучения.

В экспериментальной работе принимали участие 30 детей дошкольного возраста с умственной отсталостью в стадии дебильности, из которых 15 детей (50%) составили основную, где были использованы занятия по формированию элементарных математических представлений и 15 детей – контрольную сравнительную (50%) группы. С учетом требований программы на четвертом году обучения было проведено 96 занятий в год (по 3 занятия в неделю).

На основании проведенных наблюдений, бесед, изученной документации был разработан эксперимент по обучению детей элементарным математическим представлениям, умениям и навыкам.В начале четвертого года обучения, перед серией занятий, проводился первичный экспериментальный срез знаний, умений и навыков детей. Исследования проводились индивидуально с каждым ребенком в кабинете дефектолога, где проходили занятия детей по формированию элементарных математических представлений, то есть обстановка для детей была привычной.Давалась установка на обследование: «Сейчас мы с тобой будем считать, играть. Докажи, что ты умеешь».Обследовались знания детей по всем разделам: «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени и скорости движения».

Как показали результаты первичного исследования, дошкольники в своем подавляющем большинстве практически слабо владеют счетными операциями. Лучше у детей сформированы представления о величине, но слова, обозначающие величину, находятся у большинства детей в пассивном словаре. При выполнении заданий, направленных на выявление представлений детей о форме предмета, выяснилось, что большинство детей хорошо знают две формы: кубик, шарик. Обследовав ориентировку в пространстве, удалось установить, что при отдельном задании показать левую и правую руки, дети, подумав, выполняют пробу, а в деятельности часто допускают ошибки. К томе же, выяснилось, что дети слабо ориентируются во времени.

На следующем этапе была разработана экспериментальная методика проведения занятий по формированию элементарных математических представлений у умственно отсталых дошкольников четвертого года обучения.

Занятия, построенные с учетом общедидактических и специальных принципов обучения, проводились три раза в неделю продолжительностью по 30 минут. Дети занимались подгруппами по пять человек с дифференциацией на сильные и слабые группы. В сильных подгруппах предусматривалась дополнительноеразделение детей по уровню развития математических представлений. Для слабых подгрупп предусматривались дополнительные наводящие вопросы, большее количество повторений, уменьшалась нагрузка.

В процессе проведения занятий использовались структурные компоненты: организация детей на занятие, устный счет, объяснение новой темы дефектологом, фронтальная работа, индивидуальная работа, физкультурная пауза, повторение пройденного материала в процессе проведения дидактических игр, подведение итогов, организованное окончание занятия.

Занятия проводились в течение учебного года.

После проведения обучающего эксперимента с детьми по формированию элементарных математических представлений проводился повторный констатирующий эксперимент, дающий представление о знаниях, умениях и навыках детей после специально организованного обучения.

Экспериментальное обследование проводилось с каждым ребенком индивидуально, для обследования использовался специализированный кабинет, в котором проходили все занятия с детьми по формированию элементарных математических представлений.

На заключительном этапе повторно обследовались знания детей по разделам «Количество и счет», «Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени и скорости движения».В отличие от первичного среза, в повторном констатирующем эксперименте использовались более сложные задания, менее элементарная постановка вопросов, усложненные инструкции. Если при проведении первичной констатации уровня сформированности математических представлений использовалось большое количество игр, в которых дети, решая игровую задачу, проявляли знания, умения и навыки, то после обучения предоставляли упражнения в игровой форме, усложненные большим количеством звеньев, учебно-познавательное содержание выступало в них зачастую прямо, не маскируясь.Во многих случаях для их выполнения требовалось проявление сообразительности, упражнения носили поисковый характер, способствующий активизации деятельности детей [1, 2].

В целом по результатам повторной констатации после обследования детей можно сказать об углублении, расширении и конкретизации знаний детей. Также можно сделать выводы, что усвоение абстрактных понятий проходит более медленными темпами и окончательное формирование таких сложных для детей категорий происходит уже в период обучения в школе.Практические же навыки счета, измерения, определения формы, ориентировки в пространстве, ориентировки во времени и скорости движения у детей к концу четвертого года обучения более сформированы.

Литература:

1. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / под редакцией А.А.Столяра. - Москва, 2006. – 310 с.

2. Цидилина Л. Знакомство с цифрами // Дошкольное воспитание. - 1992.