Профессор КазНУ Кундакбаева Ж.Б.,

Доцент КазНУ Телелуова Э.Т.

Процесс обучения в конструктивистской манере

Студенты приходят на занятия уже с сформулированными знаниями, идеями и пониманием. Это предыдущее знание является сырьем для новых, которые они будут создавать.

Например, студентам-юристам преподаватель представляет проблему этнокультурной ситуации в древнем Казахстане, при этом, не раскрывая того, что существует длительная дискуссии между учеными об ираноязычности или тюркоязычности племен, населявших данный регион. Преподаватель своими вопросами побуждает студентов самих выявить наличие дискуссии и сформулировать основные концепции. Один из студентов излагает как факт гипотезу о тюркоязычности саков, другой - рассказывает об их иранском происхождении. Затем разгорается дискуссия между самими студентами, в результате которой все пришли к общему мнению, что обе концепции существуют на уровне гипотез.

Таким образом, студент есть личность, которая создает новое понимание для себя. Преподаватель только направляет, руководит и предлагает, но позволяет студентам задавать вопросы, ставить эксперименты, пробовать разные варианты. Обучающая деятельность требует полного участия студентов, так как важной частью процесса обучения является то, что студенты реагируют, выражают свое мнение.

Например, в конце шестой недели преподаватель проводит контрольную на проверку знаний по истории Казахстана у студентов-экономистов по теме «Монгольский период в истории Казахстана XII-XV вв.». При разработке задания акцент был сделан не на знании фактологии, а на умении аргументровать и рассуждать, вырабатывать идеи. Преподаватель представил гиперссылку, где открывается текст первоисточника – выдержки из книги Сборник материалов по истории Золотой Орды под ред. В.Г. Тизенгаузена. Затем дал задание написать эссе на тему: как монголы-завоеватели были ассимилированы тюрками на территории Казахстана. Таким образом, студенты почувствовали себя исследователями, с другой стороны, благодаря возможностям интернет-технологий соприкоснулись с текстом первоисточника, который ныне является библиографической редкостью.

Многие исследователи считают, что в конструктивистской педагогике должны произойти такие изменения, которые бы поставили бы студента в центр сферы. Основной вопрос, которым следует задаваться при рассмотрении образования заключается не в том - что делает учитель/преподаватель, а в том - что делает студент/учащийся. [24].

В соответствии с этим, авторы описывают не методы преподавания, а совместную деятельность обучающего и обучаемого (англ. Teaching/Learning Activities). Пол Рамсден (2003) предлагает следующую классификацию для описания роли преподавания в университетском образовании:

1) преподавание как передача информации,

2) преподавание как организация деятельности студентов,

3) преподавание как обеспечение обучения.

Изучения определяют три уровня преподавателей в зависимости от направления их деятельности :

Уровень 1: «Что собой представляет студент»

В первую очередь преподаватель делает различие между студентами: есть хорошие и плохие. Важнейшая задача преподавателя - знать материал и донести его до студентов. Обязанность студентов - посещать лекции, внимательно слушать, делать записи, читать литературу т.д. Способности студентов являются основным фактором. Учебная программа представляет собой перечень предметов и тем, излагаемых преподавателями, а затем повторяемых студентами. Если студенты не учатся, это полностью их вина.

Уровень 2: «Что делает преподаватель»

Преподаватели этого уровня сосредоточены на том, что они делают. Эта точка зрения на преподавание по-прежнему основывается на передаче знаний. Преподаватель ответственен за то, чтобы донести знания до студентов. Задача преподавателя найти более эффективные способы методы обучения. Обучение зависит от того, насколько хорош учитель. И если студенты не учатся, это полностью его вина.

Уровень 3: «Что делает студент»

Третий уровень представляет собой модель, которая ориентирована на студента. Поэтому главная задача преподавателя заключается в обеспечении и поддержке обучения/учения. Преподаватель в своей работе должен исходить из того, что делать студентам, чтобы добиться необходимого результата. Преподаватель должен задаваться вопросом, понимают ли студенты, и находить способы, способствующие повышению уровня понимания. Иными словами преподавание должно стимулировать обучение.

1. "What is constructivism?". Thirteen Ed Online (2004). Web 20 June 2013 // http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/index.html.

2. Murphy, E. (1997). Thirteen Ed Online (2004). Constructivism as a paradigm for teaching and learning // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructivism/index.html.

3. Kathryn Alesandrini Visual Constructivism in Distance Learning // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.usdla.org/html/journal/ JAN02_Issue/article03.html