Педагогические науки/ 6.Социальная педагогика.
Абил А.С., преподаватель
Исембаева Н.Ж., преподаватель
Актюбинский региональный государственный университет
имени К.Жубанова, Казахстан
исследование
проблемы социального воспитания личности
Значимость исследования социального воспитания
личности, как целостного процесса, охватывающего все этапы развития человека,
подтверждается факторами современного развития детей, подростков, молодежи в
условиях реформирования образования.
Феномен социального воспитания в педагогическом
образе предстает во взаимосвязи с процессами развития, социализации,
формирования личности педагогическими средствами. Выделим две наиболее значимые
социально-педагогические концепции Л.В. Мардахаева и А.В. Мудрика.
Социальное
воспитание, по
мнению А.В.Мудрика, можно рассматривать как
процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемой в
специально создаваемых воспитательных организациях, которые помогают развивать
возможности человека, включающие его способности, знания, образы поведения,
ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет.
По утверждению В.Р.Ясницкой, педагогическое
воспитание является по своей сути социальным, так как оно раскрывает сущность
амбивалентной взаимосвязи «воспитание – общество», направлено на социализацию
растущего человека, формирует позитивный индивидуальный социальный опыт, в том
числе и творческий.
Для социально-педагогической концепции А.В.Мудрика
и исследователей данного направления (Н.Ф.Басов, В.М.Басова, Н.А.Евлешина,
Б.В.Куприянов, Т.С.Просветова, Т.А.Ромм, М.В.Шакурова, В.Р.Ясницкая и др.)
характерно следующее:
- существование двух подходов в трактовке
понятия «социализация» субъект-объектного и субъект-субъектного, на основе
которых конструируется та или иная модель социального воспитания;
- сущность социализации состоит в сочетании
приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества;
- составляющими процесса социализации являются:
стихийная, относительно направляемая, относительно социально контролируемая
социализация и сознательное самоизменение человека;
- признание и обоснование многомерности факторов
социализации (мега-, макро-, мезо-, микрофакторов), влияющих на социальное,
диссоциальное, семейное, религиозное, коррекционное воспитание;
- выделение средств, механизмов (психологические
и социально-педагогические) социализации;
- воспитание – процесс дискретный (прерывный),
ибо, будучи планомерным, оно осуществляется в определенных группах и
организациях, то есть ограничено местом и временем.
Особенностью данной концепции является выделение
относительно социально контролируемой социализации – воспитания, которое
определяется как «относительно осмысленное и целенаправленное взращивание
человека в соответствии со спецификой целей организации и групп, в которых оно
осуществляется».
В настоящее время вопросами социального
воспитания групп и категории лиц в определенных воспитательных организациях
занимаются такие педагоги, как: Н.А.Евлешина (детское общественное
объединение), Б.В.Куприянов (учреждения дополнительного образования),
А.В.Мудрик, М.В.Шакурова (школа), В.Р.Ясницкая (класс) и др.
Таким образом, анализ представленных положений
показывает, что у всех исследователей есть общее – стремление показать процесс
и результат социального воспитания:
- процесс и результат педагогической
деятельности по социальному развитию, социальному формированию личности
(В.И.Беляев, В.Г.Бочарова, В.И.Загвязинский, А.Г.Корнилова, Л.В.Мардахаев,
А.В.Мудрик, М.М.Плоткин, Т.А.Ромм, В.А.Сластенин и др.);
- процесс формирования социальной
компетентности, включения в социальную жизнь (В.М.Басова, И.А.Липский,
В.А.Никитин и др.);
- процесс относительно
контролируемой социализации, осуществляемый в специально создаваемых
воспитательных организациях (Н.А.Евлешина, Б.В.Куприянов, А.В.Мудрик,
М.В.Шакурова, В.Р.Ясницкая и др.).
В то же время интерпретация содержания
социального воспитания так же включает в себя следующие положения:
- система государственной и общественной
воспитательной помощи человеку в организации жизнедеятельности (В.И.Беляев,
В.Г.Бочарова, Т.А.Василькова, М.А.Галагузова, М.П.Гурьянова, М.М.Плоткин и
др.);
- поддержка человека на протяжении всей его
жизни, в критических и трудных ситуациях (В.Г.Бочарова, Т.А.Василькова,
Л.Е.Никитина, Н.М.Платонова и др.);
- компонент культуры, отражающий условия
становления личности (Б.В.Куприянов, Л.Е.Никитина, Т.А.Ромм, В.Д.Семенов и
др.);
- педагогический механизм социализации
(В.И.Загвязинский, М.А.Галагузова, Л.В.Мардахаев, А.В.Мудрик, В.А.Никитин и
др.);
- социальный институт (или сфера общественной
жизни общества), решающей задачи политического, социально-защитного, воспитательного
характера (И.А.Липский, Л.В.Мардахаев, Л.Е.Никитина, М.М.Плоткин и др.).
Итак, сущность социального воспитания в
контексте социально-педагогической парадигмы – это: 1) работа с детьми в
определенной социальной среде; 2) форма социальной работы; 3) воспитание в
определенных организациях, осуществляемое определенной категорией людей.
По А.В.Мудрику социальное
воспитание –
это… «…взращивание человека в ходе планомерного создания условий для его
относительно целенаправленного позитивного развития, ценностной ориентации и
индивидуальной помощи».
На наш взгляд, именно микрофакторы играют (как
правило) ведущую роль в социализации человека на стадиях детства, отрочества и
ранней юности. Особо выделим внешние движущие силы социального воспитания
личности, которые стимулируют, активизируют или сдерживают социальное развитие
человека на микроуровне. К ним относится: 1) среда жизнедеятельности
(образовательное учреждение как образовательная организация);
2) жизнедеятельность группы сверстников; 3) воспитатели, мнение и
деятельность которых имеют значение для человека. Все это обуславливает
специфику социального воспитания обучающегося.
Таким
образом, социальное воспитание личности осуществляется в воспитательных
организациях, которые состоят из первичных коллективов (группа сверстников как
микрофактор социализации).
Литература
1. Ромм Т.А. Социальное воспитание: эволюция
теоретических образов. Новосибирск: «Наука»,
2007. – 380 с.
2. Плоткин М.М. Социальное
воспитание в контексте теории социальной педагогики // Социальная педагогика в
России. 2009. № 5. С. 80-90.
3. Мудрик А.В. Социальное воспитание в
воспитательных организациях // Вопросы воспитания. 2010. № 4 (5). С. 38-43.
4. Хмель Н.Д.,
Алимухамбетова Г.Е. Школьник как субъект собственного развития// Вестник
научно-педагогического центра, 1994. № 16, с.6.