Филологические науки/ Методика преподавания языка и литературы.

К.п.н. Лысова О.В., Мешкова А.Д.

Бирский филиал Башкирского государственного университета, Россия

Использование эстетической функции языка при изучении фонетики

Важнейшей целью обучения русскому языку ставится целенаправленное формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие у учащихся языкового эстетического чувства, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания.

Русский язык является одним из красивейших и богатейших языков мира, поэтому учет эстетической функции в процессе его преподавания должен занимать важное место.

В последние годы методика пытается найти ответ на вопрос, как организовать процесс обучения, чтобы эстетическая функция языка не только не терялась за важной и трудоемкой грамматической и речевой работой на уроке, но и помогала такой работе, создавая правильное представление о многофункциональности языкового явления как грамматического явления, коммуникативного и эстетического факта.

Многие известные писатели и поэты отмечали выразительные возможности фонетической системы русского языка. Так, Н.М. Карамзин, восхищаясь музыкальностью родной речи, писал: «Да будет же честь и слава нашему языку, который в самородном богатстве своем, почти без всякого чужого примеса, течет как гордая, величественная река – шумит, гремит – и вдруг, если понадобится, смягчается, журчит нежным ручейком и сладостно вливается в душу, образуя все меры, какие заключаются только в падении и возвышении человеческого голоса» [2; c. 456].

Понятие благозвучия связно с эстетической оценкой звуков речи. Звуки могут усиливать фонетическую выразительность речи, создавать тональность стихотворения, музыкальную атмосферу, определенный эмоционально-психологический настрой. Красота звучания речи зависит и от того, какие звуки чаще встречаются в используемых нами словах: одни ласкают слух, а другие представляются неприятными.

Требование благозвучия речи – это не только требование поэтического вкуса, но и одно из требований культуры речи как науки о наиболее удачном и целесообразном языковом выражении мысли.

К сожалению, большинство современных школьных учебников по русскому языку почти не содержат дидактического материала, позволяющего познакомить школьников с выразительными возможностями русской фоники, научить понимать и ценить красоту звучания родной речи.

С целью определения уровня эстетического восприятия звуковой системы русского языка нами было проведено анкетирование обучающихся 5-х классов одной из школ города Бирска. Анкета включала вопросы, направленные на определения благозвучия/ неблагозвучия приведенных языковых фактов. Анализируя результаты анкетирования, нами выделены три уровня эстетического восприятия фоники.

Низкий уровень эстетического восприятия звукового облика слова продемонстрировали 10% анкетируемых нами школьников, которые на вопрос: «Что такое благозвучие?», дали ответ: «Точная речь»; отметили, что благозвучными, на их взгляд, являются сочетания согласных, среди них 15 % не увидели нарушения благозвучия в сочетаниях ША, СА, ВШИ. Средний уровень эстетического восприятия фоники показали 30% обучающихся: понятие «благозвучия речи» они определили как «правильная речь»; 25% из них считают, что благозвучным в русском языке является «повторение гласных»; среди самых благозвучных слов 5% назвали слово «сад». Относительно высокий уровень эстетического восприятия звуковой организации речи показали 50% учащихся: они определили понятие «благозвучия» как «приятную для слуха речь»; 45% из них правильно указали наиболее благозвучное для русского языка «сочетание гласных и согласных звуков»; среди сочетаний, нарушающих благозвучие 90% школьников отметили сочетание ТРЫ; среди предложенных слов к благозвучным отнесли слово «лебедь». Мы также попросили оценить высказывание К.И. Чуковского, который был возмущен фразой: «Пупс взбешен…». При оценке фразы большинство учащихся обратили внимание на неблагозвучие (80%), среди типичных ответов можно выделить следующие высказывания: «потому что не совсем красиво»; «строчка выражает грубость, некрасивость», «К. Чуковскому не понравилась эта строчка, потому что сочетание согласных грубое» и т.д. Но многие школьники обратили внимание лишь на неуместное употребление слова («пупс – это ребенок, ребенок не должен быть взбешен», «не понятно слово пупс» и др.).

Как видим, большинство ответов учащихся опирается лишь на собственную языковую интуицию, которую необходимо продолжать развивать на уроках русского языка, т.к. со временем обостренное языковое чувство, свойственное дошкольникам, постепенно угасает. Результаты проведенного нами анкетирования свидетельствуют о том, что эстетика языка, в частности эстетические возможности фонетической системы, остаются без должного внимания в практике школьного преподавания русского языка, направленного до сих пор преимущественно на изучение законов языка. По мнению Л.В. Щербы, разработка эстетики языка может стать «тем мостиком между языковедением и образованным русским обществом, который был сломан во второй половине XIX века».

На наш взгляд, необходимо найти пути органического включения эстетически-значимого языкового материала в лингвистическую работу на уроках русского языка. Так, изучая фонетику, учащимся можно предложить ряд заданий, направленных на развитие у них эстетического чувства, умения правильно оценивать фразу с точки зрения её благозвучия и звуковой выразительности.

1. Прочитайте строфу А.Блока:

Сумерки, сумерки вешние,

Хладные волны у ног.

В сердце надежды нездешние,

Волны бегут на песок.

Как создается в этой строфе впечатление льющегося, плавного течения реки? Подчеркните и сосчитайте, сколько здесь звуков повышенной звучности – гласных и сонорных. Проверьте себя: из 77 звуков 53 – гласные и сонорные. О чем это говорит?

2. Определите степень звучности строфы А.С. Пушкина (подсчитайте, сколько здесь звучных согласных и гласных, сколько глухих согласных).

Буря мглою небо кроет,

Вихри снежные крутя;

То, как зверь она завоет,

То, заплачет, как дитя.

3. Не прибегая к чтению вторично, установите звуковую гамму, которую удалось «услышать». Потренируйте способность воспринимать мир звуков в художественном произведении на материале отрывка:

И вот вдруг огромный город, точно двинутый электрическим толчком, вышел мгновенно из утреннего оцепенения, раздохнулся и сразу весь вылился из домов на улицы, наполнив их тем сплошным, ни на секунду не прекращающимся гулом, который, привычно неслышимый для ушей, целый день висит над Парижем, так же как целую ночь стоит над ним в небе красно-желтое зарево от электрических огней; смешанным гулом, слитым из рева, вздохов, стонов и трескотни автомобилей, грохота телег и грузовиков, стука лошадиных подков, шарканья ног, звонков и завываний трамваев, множества человеческих голосов… (А.И. Куприн «Жанета»).

4. Выдающаяся русская актриса М.Г. Савина утверждала, что «Тургенев прежде всего – музыка в литературе». Согласны ли вы с этим мнением? Чем его можете подтвердить? [1; c. 188].

5. В стихотворение М.Ю. Лермонтова «Звуки» внесены ненужные редакторские исправления, нарушившие ритмико-мелодический образ. Попытайтесь обнаружить эти исправления и восстановите авторский текст:

Что за звуки! неподвижен внемлю,

Внемлю сладким звукам я;

Забываю вечность, небо, землю,

Забываю самого себя.

Всемогущий! что за звуки! жадно

Сердце жадно ловит их,

Как в пустыни путник безотрадный

Ловит каплю вод живых….

Эстетическая функция языка – это не только процесс обучение, это и целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».

Итак, внимание к эстетической функции языка – это одно из современных требований к преподаванию русского языка и литературы, позволяющее создать необходимые условия для формирования у школьников устойчивого интереса к родному языку, бережного отношения к речи как коммуникативной, так и эстетической категории.

Литература

1. Кан-Калик В.А., Хазан В.И. Психолого-педагогические основы преподавания литературы в школе. – М.: Просвещение, 1988.

2. Львова С.И. Настольная книга учителя русского языка. 5 – 11 классы. – М.:Эксмо, 2007.

3. Методика развития речи на уроках русского языка / под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991.

4. Шкатова Л. А. Подумай и ответь: Занимательные задачи по русскому языку. – М.: Просвещение, 1989.