к.п.н. Міщенко О.А., Рябокрыс А.В.

Комунальний заклад «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради

Умови ефективного застосування інтенсивних методів у навчанні письму на уроках англійської мови в середній школі

У період становлення незалежної держави України, швидкого розвитку економічних, комерційних зв'язків з партнерами за кордоном, зростає необхідність вивчення іноземної мови з орієнтацією на її практичне застосування під час ділового писемного спілкування.

Одним з найпродуктивніших шляхів поліпшення іншомовної комунікативної компетенції тих, хто навчається, вважається застосування елементів інтенсивної методики, що сприяє досягненню бажаних результатів у навчанні письму.

Слід зазначити, що інтенсивне навчання писемного мовлення у навчальній діяльності формує активну, творчу особистість, а кінцевий результат інтенсивного навчання письму полягає у формуванні в учнів практичних навичок писемного мовлення, сприймання письмової інформації на слух або візуально, уміння успішно використовувати ці навички.

Виокремлюють основні характеристики, що визначають ефективність інтенсивних методів навчання з іноземної мови:

· дотримання основних принципів та методів, обраних для проведення заняття;

· логіка побудови заняття;

· володіння вчителем технологією проведення заняття;

· урахування вікового та психологічного чинників в організації заняття;

· максимальне використання освітнього, виховного та розвивального потенціалу заняття з іноземної мови.

Доречно зауважити, що елементи інтенсивної методики можуть застосовуватись на всіх етапах навчання в середній школі. Інтенсивне навчання іноземної мови учнів середньої ланки освіти має сенс тільки тоді, коли воно забезпечує швидке оволодіння мовними навичками й одночасно швидкого розвитку мовленнєвих вмінь в межах необхідних рубрик і ситуацій відповідної тематики. Точне визначення згаданих рубрик і ситуацій, а також ефективний відбір мовного матеріалу вимагає спеціального підготовчого етапу, на якому доцільно провести аналіз та узагальнення змісту навчальних посібників та рівня іншомовної освіти учнів.

Структурний аналіз технологій інтенсивного навчання писемного мовлення дозволив виділити компоненти такого навчального процесу:

· мотиваційний;

· змістовий;

· організаційний.

Для створення надійних передумов мотивації вчитель повинен: створювати невимушену, сприятливу атмосферу в класі; ставити перед учнями реальні завдання з урахуванням вікових особливостей та рівня освітнього досвіду, які сприяють зростанню мотивації та забезпечують ефективне виконання цих завдань; використовувати різноманітні види роботи, актуальний матеріал; занурювати учнів у реальну мовленнєву ситуацію; допомагати учням поєднувати нові знання із раніше набутими; підтримувати у учнів відчуття потенційних можливостей, особистого прогресу у навчальній діяльності.

На змістовний компонент інтенсивного навчання писемного мовлення впливає багато факторів: здатність до концентрації, емоційні стани, рівень втомленості, адаптивність, працездатність, попередній навчальний досвід, рівень майстерності вчителя, задоволення від умов навчання, рівень підготовки учнів, особливості пам’яті, комунікативні перешкоди тощо. Успіх інтенсивного навчання писемного мовлення залежить також від рівня організації навчального процесу, керування вчителем навчальним процесом, характеру взаємодії вчителя та учнів.

Організаційний компонент передбачає комплексну реалізацію практичних, загальноосвітніх та виховних цілей. Інтенсивне навчання письму повинно сприяти розвитку особистості учня: творчого мислення, пам’яті, вміння формулювати та висловлювати свої думки. Ретельно відібрані ефективні форми і методи роботи, оптимальні прийоми навчання, урахування вікових особливостей учнів сприяють активному розвитку мовленнєвої діяльності під час інтенсивного навчання писемного мовлення.

Слід зазначити, що, інтенсивне навчання писемного мовлення забезпечить максимальне засвоєння великого за обсягом навчального матеріалу і формування навичок та вмінь використовувати його за мінімальний відрізок часу у системі неперервної гуманітарної освіти за таких педагогічних умов: спрямування педагогічного впливу вчителя на підвищення рівня мотивації учнів до інтенсивної навчальної діяльності; наявність чіткої організації навчального процесу; урахування основних вікових і психологічних особливостей навчання учнів.

Послідовність та необхідність використання методів інтенсивного навчання, принципів, форм навчання учнів, навчально-мовленнєвих ситуацій та їх ускладнення визначається структурою організації навчального процесу, послідовністю формування мовленнєвих умінь учнів. Принципи підходу до проблеми корекції помилок, а також основні вимоги та критерії оцінювання сприяють об’єктивному оцінюванню рівня мовної підготовки учнів.

Отже, аналіз методів та підходів інтенсивного навчання іноземних мов показав, що інтенсивне навчання побудовано за такими принципами: розвиток особистості; послідовність; мовленнєво-розумова активність;опора на рідну мову; однорідність мовних показників.

Створення та підтримка зазначених умов, необхідних для впровадження елементів інтенсивної методики в навчальний процес середньої школи, буде сприяти прискореному досягненню учнями такого рівня іншомовної підготовки, який відповідає рівню, зазначеного в Загальноєвропейських рекомендаціях з мовної освіти.