Нейропсихологический подход предупреждения и коррекции ФФН у дестей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Имамова Д.Р., Боброва В.В.

В настоящее время сформировалась необходимость модернизации современной системы образования соответственно новейшим потребностям экономических и общественных задач в республике Казахстан для формирования качественных показателей обучения и воспитания детей с ограниченными возможности на уровне мировых стандартов.

Одной из проблем дошкольников является, повышение эффективности коррекционно-развивающей работы в группах для дошкольников с нарушением фонематического восприятия с задержкой психического развития. Оптимальными методами в данном случае является нейропсихологический подход, основанный на учете основных нейробиологических закономерностей развития мозга человека, на учете межфункциональных связей при развитии и нарушении речевой деятельности. Для этого специалисты дефектологи должны углублять свои знания в области нейропсихологической диагностики, профилактики и коррекции нарушений речевого развития у детей [1].

Логопедия, как часть психологической и педагогической науки дефектологии, изучающая структуру речевых нарушений и методы их преодоления, опирается, прежде всего, на психолого-педагогические знания и представления о правильной речи и ее формирования у детей, не учитывая при этом нейропсихологический подход изучения данной проблемы.

Фонетико – фонематическое нарушение речи, возникает при поражении речедвигательных зон головного мозга, что приводит к нарушению процессов звукопроизношения и восприятия фонем при различных речевых нарушениях у детей с нормальным интеллектом и биологическим слухом, ФФН характеризуется заменами, смешением и искажением звуков, нарушением слоговой структуры слова, нерезко выраженными лексико-грамматическими нарушениями. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с ФФН в среду нормально развивающихся сверстников [2].

Причинами таких дефектов стало влияние различных эндогенных и экзогенных факторов, которые влияют на объединение нейропсихосоматических систем приводящих к закономерным отличиям, возникающим в ходе развития психической деятельности ребенка, а так же социальных и биологических факторов, недостаточность которых вызывает различные речевые расстройства, которые негативно сказывается на процессе становления психики ребенка. Это говорит о том, что необходимо рассмотреть данную проблему и глубже изучить этиологию речевых нарушений, что позволит найти общие пути решения, так как подобная патология является одним из наиболее важных критериев развития детей дошкольного возраста. Именно в этом возрасте и закладывается фундамент для построения системы базовых знаний, умений и навыков, так как речевое и психическое развитие ребенка происходит в процессе его созревания как социального существа, в процессе овладения навыками и знаниями в тесной взаимосвязи с речевой деятельностью [3].

Сложная структура речевых нарушений в детском возрасте вызывает необходимость психолого-медико-педагогического подхода к их изучению. Нейропсихология, изучающая мозговые механизмы и патогенез психической и речевой деятельности, позволяют понять структуру, механизмы и клинические проявления речевых расстройств и установить наиболее эффективные пути коррекционного воздействия [4].

Исследуя взаимоотношения между мозгом, речью и языком, нейропсихологи многое узнали и об организации мозга в целом. Тот факт, что компьютерные модели мозговых сетей, основанные на параллельной обработке данных, оказались способны обучаться речи, позволил прийти к выводу, что и мозг должен быть устроен как комбинация отдельных систем, которые, в свою очередь, состоят из сетей, осуществляющих параллельную обработку информации. Системы объединены разветвленными дистантными проводниками, связывающими органы чувств с мозгом, мозг с мышцами, а отдельные части мозга друг с другом. Сами сети состоят из коротких микросвязей, образованных ответвлениями нервных волокон. На свойствах сетей базируются процессы научения и памяти, а системная организация придает функционированию мозга стабильность.

При более обширных повреждениях мозга возникают и другие, более тяжелые типы речевых нарушений. Кроме того, существуют особые типы речевых нарушений, связанные с повреждением нервных связей и разобщением различных систем мозга, ответственных не только за саму речь, но и за ее смысл, а также за то действие, которое она должна произвести. Язык как средство общения включает в себя несколько мозговых систем, и собственно речь лишь одна из них [3].

Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при восполнении пробелов фонематического развития. Упражнения в звуковом анализе и синтезе, опирающиеся на чёткие кинестетические ощущения, способствуют осознанному звучанию речи, что является базой для подготовки к обучению грамоте. С другой стороны, навыки звуко-буквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу способствуют закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма [4].

В системе обучения предусмотрено определённое соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В определённой последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте – вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыком звуко-слогового анализа и синтеза двух-трёхсложных слов. Навыки речезвукового анализа и синтеза углубляются и совершенствуются в процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте.

Современная логопедия требует модернизации методов воздействия на речевое развитие ребенка, главной ее целью стала организация, как коррекции, так и профилактики речевого развития у детей на основе комплексного подхода, требующего - взаимодействия специальных, различных направлений при которых наряду с традиционными методами логопедического воздействия должны быть включены методы направленные на коррекцию нарушений физического и психического развития, данная методика представлена в ЭП (для ЭВМ) «Логопедическая работа по развитию речи при фонетико – фонематических нарушениях с элементами нейрокоррекции» ( рис.1).

Рис. 1 Интерфейс программы (для ЭВМ) «Логопедическая работа по развитию речи при фонетико – фонематических нарушениях с элементами нейрокоррекции».

В ЭП (для ЭВМ), разработаны занятия для постановки и дифференциации звуков: А – О – И – Э – Ы; П – Т – К; Р – Л; Ж – З; С – Ш; Ц – Ч; В – Ф; Н – М; Х. Предложены занятия по коррекции фонематического слуха и восприятия. На каждый звук представлены, статические и динамические упражнения, включены упражнения по психомоторной коррекции такие как: биоэнергопластика, фонетическая ритмика на основе палантарного массажа, здоровьесберегающие упражнения, пассивная гимнастика – массаж, дыхательные упражнения, релаксация, психогимнастика. Коррекционная работа по данной методике позволяет нормализовать деятельность стволовых и подкорковых структур межполушарного взаимодействия, что благотворно сказывается на результатах преодоления речевых нарушений (Рис. 2).

Рис. 2 Фрагменты интерфейса программы (для ЭВМ) «Логопедическая работа по развитию речи при фонетико – фонематических нарушениях с элементами нейрокоррекции».

В данной ЭП (для ЭВМ) представлен комплекс упражнений для детей старшего дошкольного возраста с ФФНР - детям предлагается прослушать несколько музыкальных записей и определить, к какому из предложенных изображений относится звучащая мелодия (Рис. 3). Такие задания направленные на развитие фонематического слуха, а именно вычленение звуков Р-Р`, Л-Л`, С-З, Ш. Предложены упражнения на закрепление произношения звуков в словах и слогах, а так же произношение звуков изолированно. Такие тренировки фонематического слуха незаменимы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, они благотворно влияют на формирование правильного фонематического восприятия, помогают не только развитию фонематического слуха, но и в целом, развитию психических процессов.

Рис. 3 Фрагменты интерфейса программы (для ЭВМ) «Логопедическая работа по развитию речи при фонетико – фонематических нарушениях с элементами нейрокоррекции».

В игровой форме предлагаются задания по развитию слухового внимания, речевого слуха, фонематического восприятия, формированию элементарных навыков звукового анализа и синтеза, развитию фонематических представлений. Задания направлены на определение правильно и неправильно прозвучавших слов; выделение заданного звука на фоне ряда звуков, слогов, слов; запоминание и воспроизведение звуковых и слоговых рядов различной длины; анализ и синтез слогов, слов, предложений; исправление неправильно произнесённых слов и предложений (Рис. 4).

Рис. 3 Фрагменты интерфейса программы (для ЭВМ) «Логопедическая работа по развитию речи при фонетико – фонематических нарушениях с элементами нейрокоррекции».

Применение этой методики в процессе коррекции позволит заметно улучшить процесс устранения ФФН у детей старшего дошкольного возраста.

ЭП (для ЭВМ) разработана для широкого круга специалистов, работающих в различных дошкольно - образовательных учреждениях, студентам специальности 5В010500 – Дефектология, педагогам классов коррекционно -развивающего обучения. Может быть использована родителями при подготовке детей к школе.

Литература.

1. А.В. Семенович, Введение в нейропсихологию детского возраста. - Москва, 2005. – 319 с.

2. В. И. Селиверстова, Понятийно-терминологический словарь логопеда. – Москва: Владос, 2010. – 98 с.

3. А.Р. Лурия, Высшие корковые функции человека их нарушения при локальных поражениях. – Москва, 1962. – 432 с.

4. Н.Х. Швачкин, Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте // Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- Москва: Академия, 1999. – C.312