аспирант Фролова Ф.Ф.

Казанский национальный исследовательский технологический университет

Социально-психологические особенности профессионального самоопределения студентов вузов

Профессиональная структура общества определяется потребностями и состоянием общественного производства, сложившимся в определенный исторический период. Выбор профессии – задача достаточно сложная, поэтому проблема профессионального самоопределения остается актуальной для человека на протяжении всей профессиональной деятельности. Феномен непрерывного профессионального самоопределения признается многими исследователями (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Т.В. Кудрявцева, и др.).

Рассмотрим определения профессионального самоопределения в работах авторов, занимающихся данным вопросом.

Д.А. Леонтьев рассматривает профессиональное самоопределение как сложный динамический процесс формирования личностью системы своих основополагающих отношений к профессиональной среде самореализации духовных и физических возможностей, формирования им адекватных профессиональных планов, намерений, реалистического образа себя как профессионала.

В работах Е.М. Борисовой, Е.А. Климова, Э.Ф. Зеера, Н.С. Пряжникова и др. профессиональное самоопределение трактуется как сложный процесс, неотделимый от развития личности в целом и как деятельность человека, принимающая то, или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда [2].

Е.А. Климов профессиональное самоопределение не сводит к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, оно продолжается на протяжении всей профессиональной жизни [2].

Профессиональное самоопределение личности можно рассматривать с позиций: социологической: поставленные обществом задачи перед формирующейся личностью, которые должны последовательно разрешаться в течение определенного периода; социально-психологической: процесс принятия решений, посредством которого индивид формирует и оптимизирует баланс между своими склонностями и потребностями существующей системы общественного разделения труда; дифференциально-психологической: формирование индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность [3].

Процесс профессионального самоопределения начинается с возникновения интереса к какой-нибудь отрасли знания, виду деятельности. Профессиональное самоопределение есть процесс постепенного приобщения к профессиональной группе, развития человека как субъекта труда, формирования у него системного знания о мире труда, о многообразии и единстве профессий, практических умений и навыков, компетенций. Приобретение профессиональных знаний и навыков, в свою очередь, стимулируют и усугубляют интерес, делая его активной движущей силой в профессиональном самоопределении молодежи. Профессиональное самоопределение может быть рассмотрено на двух уровнях: практическом (в форме изменения социального статуса и места в системе общественных отношений) и гностическом (перестройка сознания и самосознания).

Достаточно глубоко проблема профессионального самоопределения отражена в трудах Н.С. Пряжникова. Сущность профессионального самоопределения он видит в самостоятельном и осознанном нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности (нахождение смысла в самом процессе самоопределения) в конкретной социально-экономической (культурно-исторической) ситуации.

Н.С. Пряжниковым в результате исследования профессионального самоопределения личности была предложена модель заключающая в себе несколько этапов прохождения данного процесса: автор считает, что самоопределение имеет ценностно-нравственную основу, которая закладывается личностью на первом этапе, на основе которой осознается ценность общественная полезность труда и необходимость профессиональной подготовки. Следующим стадия является ориентировка в мире профессионального труда, а также выделение профессиональной цели. Последующая стадия заключается в сборе информации о специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства. В рамках освещаемой нами проблемы, необходимо отметить, что профессиональная социализация разных групп молодежи происходит неодинаково, она зависит от субъективных интересов, ориентации, ценностей в отношении получения высшего образования. Завершающим этапом является начало практической реализации личной профессиональной карьеры и корректировка планов по мере необходимости в зависимости от складывающихся обстоятельств [1].

Наиболее детально в нашей работе рассмотрим этап профессиональной подготовки в вузе, в силу обозначенной проблемы нашего исследования.

Все учебные заведения выступают в качестве структур, организующих специфическую среду профессионального самоопределения учащихся. Среди них особое место, в виду различных оснований, принадлежит вузам. Так, вузы создают более насыщенную среду профессионального самоопределения молодых специалистов. Вузы также включают студентов в свою структуру на довольно продолжительный срок (от 4 до 6 лет), который приходится на время наиболее интенсивного психологического и социального формирования молодежи, ее взросления, осознания своего места и роли в обществе, рынке труда [3].

Образование, получаемое в университете особенно актуально в обеспечении будущему специалисту профессионального обучения, которое позволит выпускнику осваивать новые специальности в системе переподготовки кадров и дополнительного образования, то есть, высшее образование призвано помогать выпускникам вузов самоопределиться и подобрать наиболее подходящее место для трудоустройства.

Для более глубоко профессионального самоопределения в учреждениях высшего образования должны быть созданы благоприятные условия для самореализации, развития личности, на формирование полноценной среды интеллектуального творческого общения, основанного на субъект-субъектных отношениях преподавателя и студента.

Одним из приоритетных направлений в высших учебных заведениях является организации учебной, производственной и преддипломной практик, а также введение стажировок студентов с целью получения студентами опыта работы, приобретения практических навыков, формирования профессиональных компетенций и творческих способностей, что в свою очередь благоприятно влияет на процесс профессионального самоопределения студентов.

Важной характеристикой высшего образования должна стать его персонификация, максимально учитывающая способности и потребности будущего специалиста, его профессиональные наклонности, интересы, стремление получить несколько профессий и тем самым повысить свою конкурентоспособность.

Важнейшей целью высшей школы является подготовка высококвалифицированных и высококонкурентоспособных специалистов. Специалист должен иметь глубокую научную и практическую подготовку.

Как было выявлено нами в ходе исследования, процесс профессионального самоопределения не завершается с окончанием вуза, а продолжается на протяжении всего профессионального пути. Обучение в вузе дает студентам глубокое понимание выбранной ими специальности, а также специфические знания, умения, навыки для осуществления профессиональной деятельности.

Литература:

1. Болучевская В.В. Профессиональное самоопределение будущих специалистов помогающих профессий: Монография. Волгоград: ВолГМУ, 2010. 264 с.

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2004. 304 с.

3. Ляхов Д.И. Профессиональное самоопределение выпускников вузов на рынке труда: дис. ... канд. соц. наук. Москва, 2004. 159 с.