Букша С.Б.

Керченский государственный морской технологический университет

Формирование профессиональной ответственности будущих специалистов

Современный этап развития высшего образования характеризуется устойчивой тенденцией к повышению уровня профессионального мастерства специалиста, развитию его специальных и личностных качеств. Целенаправленная разносторонняя подготовка гарантирует высокую конкурентоспособность выпускника вуза, способность к творческой деятельности и активному личностному саморазвитию. Именно в вузе закладываются основы профессиональной ответственности будущего специалиста.

Цель статьи: охарактеризовать особенности формирования профессиональной ответственности будущего специалиста в вузе.

Понятие «формирование» трактуется сегодня достаточно широко. По утверждению Е.Л. Прасоловой, «понятие формирование означает целостное социально-биологическое утверждение личности в среде ее существования; процесс и результат развития личности под влиянием внешних воздействий среды и самоформирования; процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности» [2, с. 213]. Формирование личности продолжается на протяжении всей жизни человека и зачастую не имеет конечных очертаний и границ. Однако, «в отличие от развития личности, ее формирование осознается самой личностью и окружающими относительно дискретно, т.к. связано с появлением в структуре личности новых, ранее отсутствующих качеств» [1, c. 37]. Несмотря на то, что формирование личности человека происходит на протяжении всей жизни, «именно в вузе закладываются основы тех качеств специалиста, с которыми он затем вступит в новую для него атмосферу деятельности и в которой произойдет дальнейшая шлифовка его личности» [3, c. 26].

В профессиональном становлении специалиста играют важную роль два процесса: формирование операционной стороны деятельности (профессиональных знаний, навыков, умений и мышления) и развитие личностной сферы (мотивов и интересов, профессионально значимых качеств). Таким важнейшим профессиональным качеством выступает профессиональная ответственность, как особое комплексное новообразование личности студента, которое наиболее активно формируется в процессе обучения, стажировки и практики в вузе. Основой этого качества являются чувство долга, интерес к профессии, осознание важности саморазвития и способность к творчеству. К. Муздыбаев, говоря об эволюции ответственности, считает центральной тенденцией этого процесса возникновение внутреннего механизма контроля. Личность в своем развитии должна проделать путь от простого исполнителя к активному субъекту. Следствием этого является перенос инстанции, перед которой субъект держит отчет, с внешнего уровня на внутренний. В отличие от знаний или навыков, ответственное отношение к труду, профессиональным обязанностям формируется не так быстро и не так заметно. Оно является результатом комплексного воздействия на личность в течение продолжительного времени с помощью многих средств, методов, приемов, включая и воспитательный процесс, и организацию самостоятельной деятельности студентов в вузе.

В процессе профессионально-ориентированной деятельности от студентов требуются большие волевые и физические усилия. Слабость воли или недостаточная физическая закалка иногда являются предпосылками нарушения дисциплины. И наоборот, сильная воля, умение управлять собой, выносливость позволяют с честью преодолевать трудности и выполнять профессиональный долг. Все активные методы формирования профессиональной ответственности можно свести к четырем основным группам. К первой группе относятся методы убеждения и внушения, которые непосредственно направлены на формирование сознания человека, преследуют цель создания нравственных установок и понятий, без которых невозможно формирование ценностных ориентаций и профессиональных качеств. Вторая группа: методы, помогающие студенту на практике развивать и закреплять ответственное поведение (методы упражнений, тренинги, проектная деятельность). К третьей группе относятся многочисленные методы и приёмы, побуждающие человека увеличивать волевые усилия, работать над формированием ответственности (поощрение, требование и контроль). К четвёртой группе методов можно отнести приёмы воспитательной работы над собой (самопознание, самооценка, самоформирование).

Таким образом, наиболее благоприятный период становление и развития профессиональной ответственности будущего специалиста наступает в период обучения в вузе, благодаря накапливанию и структурированию индивидуального опыта, в ходе активности и творческой деятельности, в процессе воспитательного воздействия среды, а также в ходе активной работы над собой. Направленное образовательное и воспитательное влияние, интеллектуальный труд, поддержка коллег и преподавателей, активность и творчество – вот условия для успешного формирование ответственного специалиста. Важно отметить, что формирование профессиональной ответственности нужно постоянно активизировать, поддерживать, стимулировать и развивать, так как это качество не застывшее, а в известной мере динамичное, поддающееся влиянию обстановки, психических состояний личности, условий труда и различных внешних факторов.

Литература:

1. Манцурова Т.А. Формирование профессиональной ответственности социального педагога в вузе : дис. … канд. пед. наук : 13.00.08. – Нижний Новгород, 2007. – 179 с.

2. Прасолова Е.Л. Педагогика. Междисциплинарный словарь– справочник : учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / Прасолова Е.Л. – Калуга: КГПУ им. К.Э. Циалковского, 2006. – 286 с.

3. Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М. : Академия, 2002. – 576 с.