Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов
Магистр образования, преподаватель иностранного языка
Грищук Г.С.
Учреждение образования «Военная академия Республики
Беларусь», Республика Беларусь
Сущность проблемы обучения иноязычному монологическому высказыванию будущих военных специалистов
Нынешние реалии и интенсивность межкультурного общения предопределяют то обстоятельство, что говорение становится приоритетным видом речевой деятельности при обучении иностранному языку будущих военных специалистов [3].
Анализ педагогической и научно-методической литературы показал, что монологическая речь является одной из основных практических целей обучения иностранному языку, служит основным источником получения информации, обеспечивает при этом сохранность и пополнение запаса знаний и возможность использовать их в любой ситуации. От того, как будут сформированы умения монологической речи, будет зависеть то, как человек в дальнейшем будет пользоваться этим видом речевой деятельности.
Все более ощутимым становится вклад ученых в разработку сущности проблемы обучения говорению на иностранном языке. Появилось большое количество литературы, в которой отражены результаты научных исследований, посвящённых данной проблеме. Это связано с недостаточно высоким уровнем владения обучающимися говорением в монологической форме на иностранном языке, а также неумением обучающихся правильно организовывать свою учебную деятельность по овладению иноязычными речевыми умениями, недостаточной разработанностью в методике преподавания иностранных языков проблем управления учебной деятельностью обучающихся с учетом современных требований к учебному процессу [1].
Практика преподавания
иностранного языка в военном вузе показывает, что овладение иностранным языком
проходит в отличие от гражданских вузов в специфических условиях, к которым
можно отнести четкий распорядок дня курсантов, обязательную посещаемость и
дисциплину на занятиях, наличие определенного времени для самостоятельной
подготовки, ежедневные дежурства и консультации преподавателей. Вместе с тем
имеются такие недостатки, как невозможность посещения занятий курсантами из-за
несения службы и сокращение времени, отведённого на самоподготовку по той же
причине. Это всё отражается на качестве и эффективности процесса обучения. В этой
связи возникает необходимость пересмотра процесса обучения иностранному языку
будущих военных специалистов.
В лингвистике монологическая речь определяется как речь одного лица, обращенная к одному лицу или группе слушателей с целью в более или менее развернутой форме передать информацию, выразить свои мысли, намерения, дать оценку событиям и явлениям, воздействовать на слушателей путем убеждения или побуждения их к действиям (О.А. Долгина, И.Л. Колесникова).
Монологическая речь характеризуется целенаправленностью, непрерывностью, выразительностью, самостоятельностью, грамматическим оформлением и творческим использованием языковых средств [4, с. 404-415].
Выделенные характеристики монологической речи позволяют определить единицу обучения монологической речи – высказывание. Под высказыванием мы, вслед за М.Р. Львовым, понимаем единицу речевого процесса, которая имеет относительную самостоятельность, законченность, включает в себя коммуникативно-модальный аспект, интонацию, невербальные средства, и доступна актуальному членению [2]. Высказывание может совпадать с предложением, но может быть и сообщением, не укладывающимся в схему простого предложения. Иногда этот термин употребляется вместо термина «предложение». Но предложение как единица языка имеет формальную сторону, а как единица речи – содержательную. Высказывание – это только содержательная сторона предложения.
При рассмотрении понятия «иноязычное монологическое высказывание» мы убедились в том что, это специфическое, сложное умение выражения мыслей на иностранном языке, вызывающее особую трудность для курсантов, которое необходимо формировать специальным образом.
Таким образом, сложность в обучении иноязычному монологическому высказыванию в процессе преподавания иностранного языка заключается в том, что языковой материал должен использоваться как средство общения. Наивысшую степень трудности в данном процессе представляет выражение мыслей средствами неродного языка. Здесь говорящий должен владеть не только синтаксико-морфологическим строем языка, но и сложной системой сочетаемости слов. Разговорная речь должна быть непрерывной, иметь последовательность изложения, ясность оформления мыслей, богатство языковых средств. К тому же обучающиеся иностранному языку не должны бояться допускать ошибки в речи – лучше говорить с ошибками, чтобы впоследствии их исправить, чем вообще не говорить.
Литература:
2. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Академия, 2002. 248 с.
4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.
СПб.: Питер Ком, 1999. 720 с.