Мусалимов Т.К.- д.п.н., профессор

Евразийского национального университета им. Л.Н. Гумилева

Ижанов Б.И.- к.п.н., профессор

Казахского национального университета искусств

Ижанов Б.Б.- магистр

университета «Туран-Астана»

Исследование творческих способностей студентов в педагогическом процессе

В современных условиях проблема и формирования творческой личности в процессе обучения приобретает исключительную актуальность.

Общеизвестно, искусство - неотьемлемая часть жизни человека, его духовной культуры, его мироощущения. Преподавание специальных учебных дисциплин у студентов творческих специальностей высших учебных заведений осуществляет целый ряд учебно-познавательных задач, в процессе решения которых формируется мышление студентов, углубляется и обобщается их представления об окружающей действительности, способствует образованию ясных и точных представлений о форме предметов и тем самым благотворно влияет на мышление студентов, на их творчество, а также на становление личности будущего специалиста.

В имеющейся психолого - педагогической и специальной литературе под творческими способностями понимают то, что не сводится к знаниям, умениям, навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике. Все это требует особого подхода к исследованию творчества и творческих способностей студентов в педагогическом в процессе в системе вузовской подготовки. Именно поэтому проблема развития творческих способностей студентов сегодня своевременны и актуальны. На сегодняшний день в научной литературе накоплен значительный запас теоретических знаний, характеризирующих феномен творчества и креативности личности.

Разработаны фундаментальные исследования по проблемам психологии творчества (С.П. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров и др.), психологии способностей (Б.Г. Ананьев, Э.А. Голубева, Н.Д. Левитов, В.Д. Мясищев, В.Д. Шадринов и др.), развития творческого потенциала (М.А. Прокофьев, С.А. Изюмова, А.М. Мелик - Пашаев, Ю.А. Полуянов и др.), мотивационной сферы творческой деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Ж. Пиаже, В.Э. Чудновский и др.).

Для разработки проблем, связанных с исследованием формирования и развития творческих способностей студентов, мы опирались на некоторые, наиболее обоснованные, концепции развивающего обучения В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и других; проблемного обучения, которые анализировались, и углублялось в трудах А.В. Брушлинского, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, А.М. Матюшкина, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого и других ученых, а также на общие вопросы вузовской педагогики и психологии отечественных и казахстанских исследований.

Следует обратить внимание, что феномен творчества всегда рассматривался и продолжает рассматриваться в личностном контексте (М.М. Абдильдин, К.А. Абишев, К.А. Абульханова - Славская, Б.Г. Ананьев, А.С. Балгинбаев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.В. Петровский и др.).

В современных условиях одним из факторов, диктующим необходимость изучения творческого процесса, являются потребности современной науки, искусства и культуры. Как показывает анализ литературы, проблемы философии, психологии и педагогики являются основными аспектами теоретического анализа творческого процесса студентов. Следовательно, проблема познания сути творчества является сложной и многогранной.

Сегодня, понять природу творческих способностей без понимания ее сущности, разумеется, невозможно. «Способность» - одно из наиболее общих психологических понятий. В структуре психологических знаний оно занимает одно из главных мест и является ключевым по отношению к таким понятиям как «обучаемость», «творчество», «креативность».

Для нашего исследования, на наш взгляд очень важны некоторые определения понятия «способность» и «творчество».

В толковом словаре В.И. Даля дано следующее толкование : «Способный – годный к чему-либо или склонный, ловкий, сподручный, пригодный, попутный, удобный. Способный человек – умственно одаренный или развитый» [1, С. 617]. А творчество определяется как «творение, созидание, как деятельное свойство». И тут же поясняется, что «Творческий дар немногим дан» [1, С. 645].

В словаре С.И. Ожегова способность понимается как «талант, дарование» [2,С.747], а творчество – создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей [2,С.779].

З.Е. Александрова в словаре синонимов русского языка поясняет способности как «талант или талантливость», а творчество как «созидание», то есть творческие способности – это « созидательный талант» [3, 516-534].

Известный психолог С.П. Рубинштейн под способностями понимал «…сложное синтетическое образование, которое включает в себя целый ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые лишь в процессе определенным образом организованной деятельности вырабатываются» [4, С. 12].

В свою очередь А.В.Петровский считает, что «способности – это индивидуально – психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками» [5, С. 441].

К проблеме способностей для нашего исследования важными являются те направления, которые исследуют проблему творческих, в том числе и художественно – творческих.

В теории и практике художественного образования место творчества определяется необходимостью развития студентов в его индивидуальном и социальном направлениях и обусловлено содержаниям образования.

Необходимо при этом отметить, что формирование и развитие у студентов специальностей «Дизайн», «Изобразительное искусство и черчение», «Графика», «Живопись», «Декоративно-прикладное искусство» способностей к творчеству справедливо рассматривается, как одна из главных задач перед системой высшего профессионального образования.

Попытки дать научное толкование творчества изучались еще во времена Аристотеля, Платона, а философы Древней Греции обращали внимание на неповторимость и своеобразие творческой деятельности человека.

Анализ научной и специальной литературы показывает, что «творчество» в настоящее время исследуется многими психологами (Д.Б. Богоявленская, Р.М Грановская, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др.) педагогами (В.А. Горский, В.Д. Путилин, Т.И. Шамова и др.).

«Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно – исторической уникальностью» [6, С. 130].

В словаре С.И. Ожегова отмечается что, «творчество – созидание новых по замыслу культурных и материальных ценностей» [2, С. 789].

Аспекты социального, нравственного, эстетического и искусствоведческого творчества отражены в исследованиях (Л.М. Баткин, Г.К. Вагнер, В.В. Ванслов, Д.С. Лихачев, С.Г. Петров и др.).

В последнее время значительно активизировалось изучение проблем взаимодействия учебного и творческих процессов. Ряд педагогических исследований направлены на совершенствования процесса профессионального образования, в частности, на раскрытие творческого потенциала обучающихся.

Как показывает практика работы со студентами вышеназванных специальностей, наиболее успешно творческие способности проявляются при выполнении организованной учебной и творческой среды. Следовательно, способности являются не только психологической, но и педагогической проблемой.

Следует при этом отметить, что процесс исследования педагогического творчества насыщен сложными научными понятиями, целями и задачами, содержанием и организацией, оценкой результатов творческой деятельности студентов.

Основное значение творческих способностей мы видим в создании условии для самореализации студента, выявления и развития его творческих потенциальных возможностей.

Таким образом, решение проблемы возможно лишь через своебразный педагогический процесс, обеспечивающий приобретение студентом знаний о целях, содержании, объектах в условиях деятельностного подходу к изучению, а также приобретение и усиление особых свойств личности, позволяющих эффективно осуществлять творческую деятельность и получать при этом желаемые результаты.

Литература:

1. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. – М.: ЗАО Издательство ЭКСМО - Пресс, 2002. 736с.

2. Ожегов С.И. Словарь русского языка. Около 53000 слов. Издательство 7 - е, стереотип. М., «Современная энциклопедия», 1968. 900 с.

3. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: Около 9000 синонимических рядов. / Под. ред. Л.А. Чешко. – 5-е изд., стереотип. – М.: Рус.яз., 1986. 600 с.

4. Рубинштейн С.П. Основы общей психологии: В 2т. Т. 2. – М.: Педагогика, 1989. 328с. – (Труды д. чл. и член. кор. АПН СССР).

5. Общая психология: Учеб.для студентов пед. ин-тов // А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.Д. Петровского. – 3-е изд.,перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1986. 464с., ил.

6. Советский энциклопедический словарь // Гл. ред. А.М. Прохоров. 4-е изд. – М.: Сов. Энциклопедия, 1986.