ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СРЕДСТВАМИ ТЬЮТОРСКОЙ ПРАКТИКИ

Н.И. Гуслякова, А.А. Бенгардт

В законе «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.) подчеркивается необходимость становления и формирования личности обучающегося, развитие у него интереса к познанию и творческих способностей, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации, подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности.

В такой ситуации школе нужен педагог, умеющий прогнозировать, проектировать, конструировать, организовывать и анализировать процессы развития субъектности каждого ребёнка, способный осознанно и творчески выстраивать свою профессиональную деятельность, то есть педагог с тьюторской позицией.

Под тьюторской позицией понимают особое развивающееся профессиональное качество, характеризующее ценно-смысловое отношение педагога к своей профессии и образованию в целом; выражающееся в умении строить тьюторские действия как образовательные ситуации развития, проявляющиеся в различных сферах жизнедеятельности человека (Т.М. Ковалёва, А.П. Махов, А.А. Тёров, М.Ю. Чередилина и др.).

Для нас важным является утверждение об инновационных возможностях тьюторства в системе образования как особом пространстве реализации творческого отношения к профессиональной деятельности.

Под инновационной деятельностью мы понимаем процесс управления и решения профессионально-педагогических задач с целью повышения эффективности учебного процесса посредством создания условий для развития у субъекта готовности и способности действовать на основе постоянного выбора и умения выходить из ситуации выбора социально продуктивно и результативно, для актуализации и развития у него интеллектуального и креативного потенциала, профессиональной мотивации и самостоятельности.

Возникает проблема осмысления тьюторской практики как средства подготовки будущего учителя к инновационной профессиональной деятельности, а именно деятельности ориентированной на интересы ребенка, проектирование педагогического процесса на основе современных педагогических технологий и построение открытой образовательной среды.

Решение этой проблемы составило цель нашего исследования. В качестве объекта исследования выступил процесс профессиональной подготовки студентов педагогического вуза на различных этапах обучения, предмет исследования: структура, содержание, формы сопровождения студентов в условиях тьюторской практики, направленные на подготовку будущего учителя к реализации инновационной деятельности.

Мы предположили, что подготовка будущего учителя к инновационной деятельности в условиях педвуза может быть эффективна, если:

– целенаправленно реализуются стратегии субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса, стимулирующие рост творческой активности студента и стремление к самостоятельной педагогической деятельности, формирующие позитивную индивидуальную позицию относительно избранной профессии;

– подготовка будущего учителя основана на организации образовательного процесса как образовательного проекта, проблемой которого является осознанная будущим учителем потребность развития тьюторской позиции;

– основной единицей организации такой подготовки является педагогическая задача, организующая одновременно пробное практическое действие и рефлексивное действие субъекта в тьюторской практике.

Согласно исследованиям (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.), процессы обучения и воспитания развивают человека лишь тогда, когда они облекаются в деятельностные формы и, обладая соответствующим содержанием, в определенные возрастные периоды способствуют формированию того или иного типа деятельности. На этапе вузовского образования такой деятельностью является учебно-профессиональная. Тьюторство как новая  профессиональная педагогическая практика в современном российском образовании нацелена  на  создание условий, в которых процесс  социализации и профессионализации субъектов будет проходить с учётом их возрастных особенностей и психологических новообразований.

Одним из условий подготовки будущих педагогов к инновационной деятельности является формирование в педагогическом вузе развивающей образовательной среды, в которой созданы оптимальные условия для развития у субъектов обучения способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации на основе индивидуализации образования.

Для нас ключевым является положение о том, что сферой деятельности педагога с тьюторской позицией является создание избыточной образовательной среды для обучающегося, с целью выработки уникальной индивидуальной образовательной траектории, постоянно уточняющейся и корректирующейся. Итогом работы педагога и обучающегося является создание возможностей для индивидуализации на материале реальной жизни студента, «практики расширения его собственных возможностей», формирование его профессиональной позиции.

Мы разработали и реализовали несколько программ тьюторского сопровождения, учитывающих возрастные особенности испытуемых, а именно: образовательное событие «Развивающая среда ВУЗА – ресурс адаптации первокурсников» на этапе введения в педагогическую деятельность студентов первого курса и «Квазипрофессиональная деятельность в разработке индивидуально-личностной траектории студента», осуществляемую на этапе подготовки к летней педагогической практике в детских оздоровительных лагерях (ДОЛ) для студентов вторых и третьих курсов, как особые формы организации и реализации образовательной деятельности на контрасте с привычными формами получения знаний (названные практики были представлены на фестивале тьюторских практик Челябинского педуниверситета в феврале 2014 года и отмечены дипломами экспертной комиссии Международной тьюторской ассоциации).

Мы считаем, что в ходе реализации названных практик создаются реальные условия активизации познавательной активности студентов через их деятельностное вовлечение, где, реализуя полученные знания, умения и навыки на практике, формируются профессионально значимые компетенции будущей профессиональной деятельности.

Роль педагога с тьюторской позицией в реализуемых нами образовательных событиях состоит в вовлечении студентов в личностно развивающие ситуации, особые педагогические механизмы, позволяющие поставить обучающихся в новые условия, трансформирующие обычный ход его жизнедеятельности, требующие демонстрировать иную модель поведения, чему предшествует рефлексия, осмысление, переосмысление сложившейся ситуации.

Индивидуализация процесса профессионального становления будущего педагога требует применение практики тьюторского сопровождения как в период адаптации к условиям обучения в педагогическом ВУЗе, так и при формирования компетенций в условиях квазипрофессиональной деятельности.

В результате проведённой работы мы пришли к заключению, что подготовка студентов к инновационной деятельности средствами тьюторских практик будет эффективна, если соблюдаются ряд условий таких, как целенаправленная реализация стратегии субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса; если происходит осознание будущим учителем потребности развития тьюторской позиции по отношению к ребёнку; если стратегия подготовки будущего педагога основана на организации образовательного процесса как образовательного события; основной единицей организации такой подготовки является педагогическая задача, в процессе решения которой одновременно осуществляется пробное практическое и рефлексивное действие субъекта.

Для оценки готовности к инновационной деятельности мы использовали «Карту педагогической оценки и самооценки способностей студента к инновационной деятельности» (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова). Оценивание проходило по четырем показателям: мотивационно-творческая направленность личности, креативность, оценка профессиональных способностей студента к осуществлению инновационной деятельности и индивидуальные особенности личности учителя. Результаты диагностики представлены на рис. 1.

Рис. 1. Результаты диагностики студентов по методике В.А. Сластенина и Л.С. Подымовой (в %).

Анализ данных свидетельствует о динамике всех вышеназванных показателей, что указывает на позитивную тенденцию развития профессиональных качеств будущего учителя, его способности к восприятию и реализации инноваций.

Комплекс методик, включающий выявление стиля мышления, оценку и самооценку способностей студента к инновационной деятельности, оценку рефлексивных способностей, позволил выявить «внутреннюю картину» преобразований в индивидуально-личностной системе студентов под влиянием тьюторской практики.

Результаты выполненного исследования указывают на то, что проблема осмысления тьюторской практики как условия подготовки будущего учителя к инновационной профессиональной деятельности является актуальной, поскольку тьюторская позиция ориентирует педагога на учёт интересов ребенка, построение открытой образовательной среды, проектирование педагогического процесса на основе современных педагогических технологий.

Использование опыта тьюторства в высшей школе способствует решению задачи развития личностного потенциала как за счёт раскрытия индивидуальных возможностей и способностей будущих педагогов, так и за счёт развития таковых способностей у преподавателей вуза с тьюторской компетенцией.