К. п. н.,
доцент кафедры иностранных и русского языков Фомашина Н.В.
Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище
(военный институт) имени генерала армии В. Ф. Маргелова, Россия
МОДЕРНИЗАЦИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА
В структуре современных Вооруженных сил военный
специалист является ключевой фигурой. Уровень его профессиональной подготовки в
значительной степени определяет возможности решать сложные разноплановые задачи
по защите Отечества. Все развитые страны мира проявляли и проявляют заботу о
повышении качества профессиональной подготовки военных специалистов.
Проблема
приобретения новых знаний в процессе исполнения служебных обязанностей была
актуальна во все времена. Поэтому, заботясь о повышении уровня профессиональной
компетентности военного специалиста, считаем необходимым подробнее рассмотреть
пути формирования знаний, умений и навыков самообразования курсантов как важный аспект, отражающий степень развития и реализации
возможностей военного профессионализма. Профессиональную подготовку курсанта
следует рассматривать как результат образовательной и самообразовательной
деятельности, и от того, насколько курсант владеет умениями и навыками
самообразования, зависит успех в достижении поставленной цели.
Важный вклад в развитие целостности
педагогического процесса в условиях высшей военной школы внесли А.В.
Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, И.Д. Ладанов, Н.Д.
Никандров, Н.Е. Соловцов, Н.Ф. Феденко, и другие ученые. Ими была обоснована
структура целостного педагогического процесса в военном вузе, включающая
профессиональную подготовку будущих офицеров, обучение, самообразование,
воспитание, самовоспитание, развитие (умственное и физическое) и саморазвитие.
По своей сущности целостный педагогический
процесс в военном вузе – это процесс социальный, призванный четко следовать
основному закону страны – статье Конституции о защите Отечества. Социальный
заказ общества выражается в общей цели
педагогического процесса –
обеспечении всестороннего личностного развития будущего специалиста,
подготовленности его к успешному решению профессиональных задач в соответствии
с полученной в вузе квалификацией. Указанная цель является исходным моментом,
обусловливающим функционирование педагогического процесса в военном вузе как
системы.
В последние годы в систему военного образования
внедряются такие современные педагогические технологии, как: адаптивного,
проблемно-деятельностного, модульного и контекстного обучения и информационные
и коммуникационные средства. Наибольшее же применение находят хорошо
зарекомендовавшие себя личностно ориентированная концепция обучения, теория
поэтапного формирования умственных действий и программированного обучения.
Личностно ориентированный подход к обучению предусматривает создание активной
образовательно-воспитательной среды и учет своеобразия индивидуальности
личности в развитии и саморазвитии. Именно этот принцип определяет положение
обучаемого, означает признание его активным субъектом деятельности, а
следовательно, и становление субъект-субъектных отношений.
Обучение в
военном вузе построено на принципе научности и учета личностных особенностей,
суть которых проявляется в том, что содержание и методы организации обучения
опираются на новейшие достижения психологии и педагогики (переход к доминанте
саморазвития, самостроительства и самосовершенствования). Обучение
рассматривается как «процесс образовывания курсанта при организующей роли
преподавателя и способствует тому, чтобы личность обучаемого сама все более
осознанно и целенаправленно овладевала методологией и технологией самопознания,
самоопределения, самоуправления, самосовершенствования и самореализации» [1, с.
129].
Исследователь проблемы субъектности в обучении
А.В. Хуторской также отмечает, что «в личностно ориентированной педагогике
обучение – это совместная деятельность учащегося и преподавателя, которая
направлена на индивидуальную самореализацию учащегося и развитие его личностных
качеств в ходе освоения изучаемых предметов. Роль преподавателя – организация
образовательной среды, в которой учащийся образовывается, опираясь на
собственный потенциал и используя соответствующую технологию обучения» [4, с.
22-23].
При решении этого комплекса взаимосвязанных
задач преподаватель выступает, прежде всего, в качестве организатора
учебно-познавательной деятельности обучающихся, он руководит ею, побуждает
курсантов к сотрудничеству и взаимопомощи, взаимоконтролю и согласованной
оценке выполняемых действий, устраняет познавательные барьеры на занятиях и
учениях. Однако курсанты изучают военное дело и овладевают боевым мастерством
при высокой самостоятельности и напряжении интеллектуальных и физических сил. О
том, как рационально распределить обязанности между педагогом и обучающимися,
говорил А. Дистервег. Он считал, что «плохой учитель преподносит истину, а
хороший – учит ее находить» [2, с.158].
А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, В.М. Косухин,
П.И. Образцов и другие ученые, исследуя целостный педагогический процесс в
военном вузе, установили, что его эффективность как системы и качество
подготовки его выпускников во многом зависят от степени осознания
преподавателями и курсантами задач обучения, воспитания, личностного развития и
профессиональной подготовки будущих специалистов.
Структурными компонентами
целостного педагогического процесса в военном вузе как системы являются цель и задачи, решаемые в высшем учебном
заведении при подготовке квалифицированных специалистов, содержательная
структура (составные части), организационная структура, субъекты деятельности
(преподаватели) и объекты / субъекты (обучающиеся) системы, а также результаты
их взаимодействия.
Цели педагогического процесса определяют
взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность субъектов и направленную
деятельность объектов/субъектов этой сложной системы. Как отмечает В.А
Сластенин, цели самообразования – явление динамическое. Возникая как отражение
объективных тенденций общественного развития и приводя содержание, формы и
методы самообразовательной деятельности в соответствие с потребностями
общества, они складываются в развернутую программу поэтапного движения к высшей
цели – развитию личности в гармонии с собой и социумом [3].
Задачи целостного
педагогического процесса
определяются общей целью военного образования (обеспечение всестороннего
личностного развития будущего офицера, подготовленности его к успешному решению
профессиональных задач в соответствии с полученной в вузе квалификацией) и
направлены на ее достижение. Среди основных задач целесообразно выделить
целенаправленное формирование будущего военного специалиста как гражданина,
патриота, глубоко преданного своему Отечеству, обладающего высокими
нравственными и профессионально значимыми качествами; обеспечение выпускника
вуза системой знаний, умений и навыков, опытом, позволяющим ему успешно решать
профессиональные задачи любой сложности в условиях мирного и военного времени;
создание благоприятной обстановки для целенаправленного развития его духовных
сил, интеллектуальных и физических качеств; выработка у будущего офицера
эмоционально-волевой устойчивости, психологической готовности к преодолению
трудностей военной службы.
Ведущая роль в организации педагогического
процесса в вузе по праву принадлежит преподавателю, который активно
взаимодействует с курсантами с целью обеспечения их необходимыми знаниями,
умениями и навыками, формирования ценностных ориентиров, профессионально
значимых и психологических качеств личности в соответствии с теми задачами,
которые им предстоит выполнять по роду своей будущей военно-профессиональной
деятельности.
Объектом
педагогического процесса и
одновременно его субъектом выступает курсант. Исходя из представления о
курсанте как о взрослом человеке, мы можем, согласно теории обучения взрослых,
охарактеризовать его как личность:
–
которая, осознает себя самоуправляемой и самостоятельной личностью;
– накапливает все больший запас жизненного
опыта, который становится важным источником его обучения;
– имеет мотивацию к обучению;
– стремится к безотлагательной реализации
полученных знаний, умений и навыков;
– строит свою учебную деятельность в
значительной мере в соответствии с временными, профессиональными, бытовыми и
социальными условиями.
Для курсанта процесс самосовершенствования тесно
связан с самоопределением в будущей профессии. Успешность будущей деятельности
во многом зависит от умения и способности специалиста мобилизовать свои усилия
на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность,
преодолевать трудности. В наши дни жизненный успех зависит от
самостоятельности, умения использовать свои внутренние резервы, максимально
развивать способности, проявлять творческую активность.
Как отмечают ученые (А.В. Барабанщиков, В.П.
Давыдов, В.М. Косухин, Н.Д. Никандров, П.И. Образцов, Н.Е. Соловцов), характер
задач целостного педагогического процесса в военном вузе определяет содержание
его основных компонентов: профессиональной подготовки, обучения и
самообразования, воспитания, самовоспитания, личностного развития и саморазвития.
Важнейший компонент во всей системе подготовки
военных специалистов – самообразовательная деятельность обучаемых, в которой
осуществляется самообразование. Самообразование придает профессиональной
подготовке, обучению, развитию социальную направленность и выступает в качестве
важнейшего средства активизации познавательной деятельности курсантов.
Результативность умственного труда определяется не только развитием необходимых
мыслительных процессов, но и степенью владения технологией самообразовательной
деятельности: умением слушать, читать и перерабатывать получаемую информацию,
пользоваться различными источниками получения знаний, умением планировать и
рационально распределять свое время.
Самообразовательная деятельность, приобретение и
углубление знаний и практического опыта, как известно, сопровождается
повышенным вниманием к окружающей действительности, формирует у обучаемых
философский взгляд на мир, побуждает к аналитико-синтетической деятельности, к
критическому восприятию изучаемого.
Самообразовательная деятельность является важной
составляющей творческой деятельности человека, одним из механизмов превращения
репродуктивной деятельности человека в продуктивную. Разумная, непрерывная
самообразовательная деятельность человека приводит к значительным изменениям в
других психологических свойствах его личности.
Самообразовательная деятельность курсантов –
основа успешного освоения изучаемых дисциплин и своей будущей специальности.
Будучи составной частью учебного процесса и профессиональной подготовки
будущего специалиста, она занимает одно из ведущих мест среди других видов
деятельности, формирует у курсантов командирские качества. Очевидна ее решающая
роль в повышении компетентности и развитии творческих способностей курсантов.
Так, курсант первого курса должен перестроить свой уклад жизни, приспособиться
к необычным, новым для него условиям. В процессе обучения ему следует
тренировать, упражнять, развивать, применять свои умственные силы (мышление,
память, речь) и интеллектуальные способности, что при умелом их использовании
обеспечивает высокую успеваемость и качественную подготовку к будущей
профессии. Перестройка деятельности курсанта на занятиях, планирование и
организация самообразовательной деятельности происходит под руководством преподавателя.
К числу важнейших сущностных черт
самообразовательной деятельности курсантов, как показывает анализ источников по
проблеме, следует отнести: 1) открытость самообразовательной деятельности; 2)
саморазвитие как субъекта самообразовательной деятельности; 3)
самостоятельность; 4) активность; 5) специфику деятельности, обусловленную
особым режимом обучения.
Посредством самообразовательной деятельности
курсанты утверждаются в избранной профессии, углубляют свои познавательные
интересы, превращая их в стержневые, характеризующие всю направленность
личности. В самообразовательной деятельности развиваются способности курсантов,
их дарования, а также те стороны личности, которые остаются вне влияния
обучения в вузе, не ориентированного в ряде случаев на повышение активности и
самостоятельности курсантов, на формирование их активной жизненной позиции.
ЛИТЕРАТУРА
1. Архангельский С.И.
Лекции по теории обучения в высшей школе. – М.:
Высшая школа, 1974. – 384 с.
2. Дистервег А. Руководство для немецких
учителей // Избранные педагогические
сочинения. – М.: Учпедгиз, 1956. – С. 136-203.
3. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А.
Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М. : Владос, 2003. – Ч.1. – 288 с.
4. Хуторской, А.В. Современная дидактика:
учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2001. – 544 с.