Онищенко С.В.

Бердянський державний педагогічний університет, Україна

ІНЖЕНЕРНА ПІДГОТОВКА В СИСТЕМІ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ТЕХНОЛОГІЇ

Під інженерною підготовкою майбутніх учителів технології розумітимемо цілісну систему знань і умінь, які сприяють глибокому розумінню явищ і процесів, що відбуваються в галузі техніки, а також що є основою формування інженерного мислення.

Побудова ефективного процесу навчання майбутніх учителів технології передбачає перш за все визначення цілей. Це пояснюється тим, що саме мета зв’язує воєдино зміст, методи, організаційні форми і контроль в навчанні.

Головною узагальнюючою метою вивчення інженерних дисциплін вказаної категорії фахівців є формування їх готовності до здійснення технічної діяльності на основі інтегрованих знань, сприяючих створенню в свідомості студентів цілісної технічної картини світу.

Відмітною особливістю діяльності майбутніх учителів технології є необхідність виконання технічної функції, яка, на думку Ю. Васильєва, полягає в наступному:

– засвоєнні навчально-матеріальної бази політехнічної освіти (приладів, інструментів, пристосувань і ін.);

– здійсненні розрахунково-графічної діяльності (виконання і використання схем, ескізів, графіків, креслень і т. п.);

– ручній і механічній обробці матеріалів, з’єднанні і налаштуванні виробів з них;

– конструюванні і моделюванні;

– проведенні техніко-економічної оцінки результатів діяльності учнів [2, с.39].

В порівнянні з підготовкою інженера у вищому технічному закладі інженерна підготовка майбутніх учителів технології має бути абсолютно іншою. Це пов’язано з різними функціями їх професійної діяльності. У основі праці інженера лежить необхідність створення нових технічних об’єктів, а вчителя технології – організація навчально-виховного процесу, направленого на реалізацію завдань галузі «Технологія» в загальноосвітній школі.

У педагогічному закладі зміст інженерної підготовки студентів повинен базуватися на інтеграційній основі, принципах системного підходу в навчанні, що дозволить їм замість розрізнених, дискретних технічних відомостей отримувати зв’язану воєдино струнку систему знань. Тому дисципліни інженерного характеру в педагогічному вузі повинні викладатися не в ізольованому, традиційному для технічної освіти вигляді, а в їх взаємозв’язку.

Виходячи з мети, в процесі дослідження проблеми нами були встановлені основні завдання інженерної підготовки майбутніх учителів технології, а саме: оволодінні цілісною системою техніко-технологічних знань, необхідних для компетентного проведення занять з технології в загальноосвітній школі, а також керівництва гуртковою роботою в школі; забезпечення політехнічної освіти, сприяючої збагаченню уроків політехнічним змістом; формування інженерного мислення; придбання умінь і навичок технічного догляду за устаткуванням шкільних майстерень; розвиток творчих здібностей студентів, умінні застосовувати отримані знання для вирішення нових технічних завдань, шукати альтернативні і комбінувати відомі способи їх вирішення.

Зміст інженерної підготовки майбутніх учителів технології повинен охоплювати фундаментальні поняття технікознання, що відображають специфіку технічних систем, принципи їх будови і функціонування, узагальнення і висновки, які сприяють усвідомленню його основних ідей. Воно повинне включати такі знання, які мають теоретичний характер, що проявляється в досить високому рівні вивчення інженерних дисциплін, куди входять наступні питання:

– загальні відомості про техніку і технологію як важливі галузі дійсності, що оточує людину;

– історія і основні тенденції розвитку техніки і технології;

– вивчення основних функціональних органів технічних систем;

– ознайомлення з принципом дії і будовою простих знарядь праці, машин і технічних систем;

– виявлення ролі техніки в житті суспільства, створенні матеріально-технічної бази виробництва;

– практичне застосування техніки в різних галузях народного господарства.

Виходячи з вищевикладеного, виконання розглянутих питань стимулюватиме студентів до засвоєння знань, умінь і навичок, якими повинні володіти майбутні учителя технології після завершення інженерної підготовки.

Література:

1. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М. : Высшая школа, 1995. – 237 с.

2. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. – М. : Педагогика, 1978. – 178 с.

3. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. – М. : Педагогика, 1972. – 297 с.