Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Смолина Т.А.

Шадринский государственный педагогический институт, Россия

Развитие творческих способностей студентов в проектной деятельности

Одним из наиболее важных вопросов высшего профессионального образования является развитие творческих способностей студентов.

Под творческими способностями принято понимать индивидуальные особенности человека, проявляемые в практической или теоретической деятельности и связанные с созданием чего-то нового.

Творческие способности мы будем рассматривать как специфические способности, существующие во взаимосвязи с другими способностями, которыми может обладать любой человек с оптимально развитыми общими способностями [2, с.8].

Творческая деятельность характеризуется наличием достаточно глубоких знаний, самостоятельным осуществлением переноса знаний, умений и навыков в новую ситуацию, комбинированием и преобразованием ранее известных способов деятельности при решении новых задач, уходом от привычных способов решения и созданием собственных оригинальных вариантов, соединением в своей работе продуктивных и репродуктивных элементов [3].

Творческий процесс не может быть стихийным. Он зависит от идейной направленности, характера и творческого темперамента, опыта и знаний, конкретного творческого этапа и вида творческой деятельности.

Наиболее полно творческая деятельность студентов реализуется в их работе над проектами.

В ходе творческой проектной деятельности студенты учатся обеспечению композиционной целостности проектируемого изделия, максимальному выявлению в изделии всех возможностей материала, определению уместности украшений на предмете и др.

В процессе обучения проектированию обязательно требуется педагогическая корректировка, при которой становится возможным получение новых знаний, конкретных по содержанию, полноте и направленности. Поэтому только педагог способен правильно оценить творческую деятельность студентов.

Практика работы со студентами показывает, что для успешного развития их художественно-творческих способностей необходимы следующие условия [1, с.69]:

- эмоционально-положительная обстановка, способствующая творческому процессу;

- доброе, внимательное и заинтересованное отношение педагога;

- умение наблюдать и овладевать средствами и способами деятельности.

Необходимым условием для развития творческих способностей студентов является использование воображения – специфического вида психической деятельности, тесно связанного с памятью, мышлением и восприятием, что позволяет, умело оперировать образами на основе личного интеллекта, эмоционального и духовного настроя.

Творческие способности студентов проявляются в их проектной деятельности. В процессе проектной деятельности студенты постоянно используют активное, продуктивное и конкретное воображение.

Проектная деятельность нами рассматривается как специфическая интеллектуально-практическая деятельность, которая активизирует познавательный интерес студентов, способствует использованию знаний на практике. Результатом этой деятельности являются продукты, обладающие субъективной, а иногда и объективной новизной.

Кроме того, проектирование направлено на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие студентов, активизацию их задатков и способностей, на удовлетворение деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создает условия для творческого самовыражения и самоопределения.

Тематика проектных заданий должна быть достаточно разнообразной. Это может быть выполнение графического проекта изделия из древесины, металла, ткани или других материалов.

Сообщение примерной тематики проектов необходимо для того, чтобы разбудить фантазию студентов, помочь выбрать для себя подходящий объект, возможно хорошо знакомый, но с какими-то изменениями, усовершенствованиями. Это поможет студенту придумать какое-то свое, оригинальное изделие, которое можно подарить близким или использовать у себя дома, то есть выполнить практически функциональную вещь, связанную с удовлетворением потребности людей.

Работа над проектированием новых изделий ведется в определенной последовательности операций, которая называется методикой художественного проектирования. Поэтому проектирование позволяет сформировать у студентов такие полезные навыки, как: умение правильно планировать работу над заданием любого характера, грамотно составлять документацию, объективно и всесторонне анализировать свою работу на каждом этапе проектирования, самостоятельно добывать и обрабатывать необходимую информацию.

В последнее время в практике дизайна большое распространение получили разработки фирменного стиля компании или предприятия. Это и архитектура административных и производственных зданий, торговых учреждений, реклама и упаковка торговой продукции.

Проектному типу деятельности соответствует проектный тип мышления, так как оно связано с преобразованием действительности, формирующим проектные умения, с помощью которых создаются образы - понятия усовершенствованных объектов окружающей среды. Кроме того, проектное мышление связано с развитием чувства формы, пространства, материала, со способностью организации пластической материи (графически, тонально, колористически, на плоскости, в объеме и пространстве) в соответствии с поставленной задачей.

В процессе проектной деятельности формируются проектные умения студентов, которые, в свою очередь, существенно влияют на качество обучения и воспитания, развивая изобретательность, способность к творчеству, настойчивость в достижении цели.

Следует отметить, что формирование проектных умений осуществляются целостно на всех этапах обучения проектной деятельности. Целостность этого процесса предполагает выделение доминирующего компонента на разных этапах формирования проектных умений: на начальном этапе выступает мотивационный компонент, затем познавательный, и далее - компонент самореализации образовательного субъекта.

Самостоятельная работа студентов по выполнению проектов может осуществляться только при их умении добывать информацию из разных источников. Поэтому преподавателю необходимо предусмотреть формирование этих умений. Кроме того, студенты нуждаются в определенной теоретической подготовке в области конструирования, решения творческих изобретательских задач.

Но чтобы научить студентов решать изобретательские и конструкторско-технологические задачи, принимать нестандартные решения, педагог должен хорошо знать и применять в своей работе методы активизации творческого мышления, наряду с традиционными методами обучения необходимо использовать эвристические приемы и методы, которые направлены на преодоление психологической инерции, на стимулирование процесса генерации новых идей. Тогда и занятия будут проходить более интересно. Без постановки перед студентами проблемных заданий выполнение проектов теряет смысл, они перестают быть средством развития творческих способностей. То есть работа должна быть направлена на открытие студентами новых знаний и способов действия, а не только на воспроизведение имеющихся.

Таким образом, современное обучение должно создавать условия и простор для проявления и широкого распространения творчества. Тогда и обучение будет более эффективным, так как в ходе творческой деятельности осуществляется не только реализация имеющихся знаний, но и развивается потребность в новой информации, являющейся мотивационной основой обучения.

Литература:

1. Максяшин А.С. Развитие художественно-творческих способностей студентов в процессе их профессиональной подготовки [Текст]// Педагогические системы развития творчества в учреждениях профессионального и дополнительного образования : материалы Всерос. Науч.-практ. конф. 5-6 нояб. 2002г., Екатеринбург : В 2 ч. – Екатеринбург : Рос. гос. проф. – пед. ун - т, 2002. – Ч.1. – С. 69-70

2. Мелик–Пашаев, А.А. Педагогика искусства и творческие способности [Текст] - М.: Знание, 1991.- 96 с.

3. Смолина Т.А., Смолин А.А. Активизация творческой деятельности школьников в ходе работы над проектами [Текст]// Композиционная подготовка в современном художественном образовании : педагогический аспект : материалы Междунар. науч.- практ. конф. 27 мая 2008г. – Шадринск : Шадр. Дом печати, 2008. – С. 236-242.