З.С. Кулаева, аспирант межфакультетской кафедры педагогики и психологии Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО МЕДИАТВОРЧЕСТВА

Эстетическое воспитание – это целенаправленный процесс формирования у подрастающего поколения культурно-ценностного отношения к реальной действительности с целью выработки у них системы ориентаций в мире художественных и эстетических ценностей в соответствии со сложившимися в данном обществе убеждениями об их характере и назначении. Данный процесс объединяет в единую систему совместную работу семьи и школы, родителей и учителей – ведь только такое взаимодействие может обеспечить эффективное нравственно-эстетическое воспитание учащихся. В результате эстетического воспитания происходит приобщение индивидов к нравственным ценностям благодаря формированию внутренних структур психики человека через овладение внешними структурами социальной деятельности. На этой основе строится и развивается способность человека к эстетическому восприятию и нравственному переживанию, его эстетический вкус и понятие об идеале. Воспитание красотой и через прекрасное развивает не только эстетическую ориентацию личности, но и формирует способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в быту, в сфере трудовой деятельности, в поступках и поведении и, несомненно, в искусстве.

Эстетическое воспитание личности, разумеется, в первую очередь осуществляется в семье. Но наиболее содержательное, последовательное, структурированное духовно-нравственное и эстетическое воспитание и развитие личности, по мнению В.Т. Кальянова [3, с. 118], происходит в системе образования. Общеобразовательная школа – единственный социальный институт, через который проходит каждый гражданин страны. Поэтому именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и культурная жизнь школьников. Сегодняшний ученик в условиях стремительно меняющегося мира совсем другой, чем был раньше. Своих предшественников он опережает в физическом развитии, но, к сожалению, отстает в эстетическом, духовно-нравственном развитии. К тому же нынешние условия социальной жизни не способствуют формированию эстетических качеств у современных школьников.

Важнейшим компонентом эстетического воспитания мы считаем художественное медиатворчество, формирующее особые способности, использующее в качестве основного воспитательного воздействия средства искусства и развивающее дарования в определенных его видах – музыкальном, декоративно-прикладном, хореографическом, изобразительном, вокальном, театральном и др. Медиатворчество − это не только художественно-коммуникативная или художественно-публицистическая деятельность, но и предполагает эффективное использование технических средств, включающих аудиозапись, телекоммуникационные ресурсы, печать, компьютерную графику и т.д. Обращает на себя внимание тот аспект, что освоение медиаграмотности проявляется более объективно в механизмах эстетического восприятия, в креативных действиях. При этом в основу медиатворчества может быть положена коммуникация между объектом и субъектом восприятия и совокупность психологических отношений к медиаресурсам.

В процессе эстетического воспитания ученик социализируется в систему общественных отношений и одновременно впитывает эстетические ценности и идеалы, присущие этой системе. Анализ эстетических вкусов и пристрастий в общем контексте культуры общества показывает, что конкуренция эстетических вкусов представляет собой не объективный показатель недостаточной развитости и несовершенства эстетической сферы общества, а вполне закономерное явление успешного функционирования культурного пласта общества. Роль движущей силы в культуре всегда выполняли противоречия между изысканным эстетическим вкусом, демонстрируемым истинный искусством и китчем, лишённым творческого начала и подлинности,.. «Культурный контекст является обязательным условием любого системного анализа, что позволяет избежать абстрактных рассуждений о сущности эстетического и сформулировать иной подход к эстетическому воспитанию личности учащегося средствами художественного творчества, чем это принято в системе школьного образования» [2, с. 12].

Для реализации разнообразных программ по эстетическому воспитанию обучающихся применяются специфические формы, методы и средства работы, среди которых – анализ произведений искусств, положительный пример, разъяснение, решение эстетических задач, поощрение и др. Формы эстетического воспитания – это различные диспуты, беседы на эстетические темы, просмотры учебных фильмов, вечера поэзии, организация различных культурно-воспитательных мероприятий и т.д. Среди всех средств эстетического воспитания наиболее эффективным, на наш взгляд, являются средства художественного творчества, с помощью которых школьники получают возможность раскрыть свои задатки, способности, проявить свой талант, индивидуальность, занять свое место в коллективе, обогатить свой жизненный опыт.

Эстетическое воспитание личности учащегося средствами художественного творчества рассматривается нами, прежде всего, как процесс культурной идентификации личности. В этом контексте задача школьного воспитания состоит в том, чтобы помочь ученику, во-первых, экстраполировать, явить свой культурный феномен миру; во-вторых, через знакомство и освоение культурных достижений своего народа и человеческой культуры в целом, через занятия художественным творчеством развить свои творческие способности до максимально возможного для данного учащегося уровня.

Движущими силами эстетического воспитания выступают противоречия между культурно-эстетической средой общества и собственными внутренними потребностями личности, ее склонностями, пристрастиями, неповторимыми особенностями мировосприятия. Рассматривая уровни сформированности эстетической культуры школьников, следует исходить не из формальной дифференциации по внешним культурным пластам, а из качественных характеристик, таких как эстетическое переживание, восприятие, отношение к действительности, отражение мира в художественной деятельности, из анализа продуктов этой деятельности. Такая внутренняя дифференциация учащихся как субъектов эстетического воспитания выявляет уникальность каждой личности. В данной системе воспитания учащийся выступает носителем специфической эстетической модели мироощущения, что снимает вопрос о критериях эстетического развития личности, позволяющих однозначно и объективно определить, развит или не развит учащийся. Тем не менее, признавая неповторимость и уникальность каждой личности, надо помнить, что «результат эстетического воспитания всегда ассоциируется с некоторым конкретным образцом, эталоном, который в культуре представлен в качестве идеала» [1, с. 18] При этом цель эстетического воспитания состоит в приближении к данному идеалу.

Начавшийся в конце XX в. переход общества с технологического этапа развития на информационный поставил систему образования перед необходимостью учитывать новые реалии действительности, использовать в образовательном процессе информационные носители и средства. Эстетическая сфера культуры также стремительно меняется. Современная культурная среда безоговорочно выдвинула в ряд актуальных задач эстетического воспитания включение в педагогический процесс мультимедиа средств. Являясь частью художественной культуры всего общества и одной из форм искусственной реальности, медиапродукция потребляется особым образом – как произведение художественной культуры.

Одной из важнейших задач нашего исследования было изучение влияния медиапродукции на формирование эстетической культуры личности, а также возможностей медиапедагогики в эстетическом воспитании личности. Исходными моментами при практической организации исследования стали следующие положения.

Эстетическое воспитание личности с использованием возможностей мультимедиасредств, происходящее в формах медиаобразования, медиаобучения и медиавоспитания, включает в себя соответственно три позиции:

1) художественное медиаобразование, предполагающее получение учащимся определенного объема знаний, которые становятся основой эстетической медиакультуры личности;

2) художественное медиаобучение, т. е. освоение учащимся практических навыков художественно-творческой деятельности в процессе создания медиапродукции;

3) художественное медиавоспитание как освоение принципов ценностного ориентирования в художественной медиакультуре.

Проведенные нами опытно-экспериментальные исследования и соответствующие теоретические разработки в рамках изучения влияния медиакультуры на эстетическое воспитание позволяют утверждать, что освоение медиакультуры и ее художественных средств является органичной частью эстетического воспитания школьника как личности. Художественное творчество в форме создания и потребления медиапродукции формирует высокий уровень эстетической культуры личности и осмысленное отношение к изучению художественных языков и кодов, которые, подобно языкам различных народов, служат ключом к постижению иных культур.

Художественное медиатворчество способствует постижению закономерностей эстетического восприятия, специфики видов и жанров искусства, художественных языков, манер и стилей, формирует особый тип мировосприятия – художественное мировосприятие. В процессе медиатворчества школьники приобретают способность осознавать, понимать, чувствовать, оценивать эстетическое явление вне искусства, осваивают интегральные структуры и связи элементов различных явлений жизни «в художественном оформлении».

Результаты анализа медиапродукции, используемой школьниками – участниками эксперимента по реализации специальных программ медиаобучения, показали высокую эффективность воздействия предлагаемых нами моделей не только на общее и художественное развитие обучающихся, но и на эффективное формирование медиакультуры, ориентации в информационно-коммуникационных потоках. При этом выяснилось, что эстетически воспитанный школьник оказывается не только более готовы к восприятию и использованию медиапродукции в различных ситуациях, но и более защищенным от ее негативного влияния.

Таким образом, проведенное экспериментальное исследование позволяет утверждать, что значение художественного медиатворчества в процессе эстетического воспитания школьников существенна и художественное медиатворчество является необходимым средством эстетического воспитания личности. Результатом эстетического воспитания считается сформированность у школьников поколения эстетического идеала и эстетического вкуса, которые представляют собой устойчивые, неизменные личностные свойства, выступающие критериями эстетических оценок. Именно с точки зрения этих личностных свойств ученик эстетически оценивает реальность. Общеобразовательная школа, закладывая начала, исходные принципы формирования личности школьника, воспитывает из них не только сознательных граждан и отличных специалистов, но и членов общества с развитым эстетическим вкусом. Избирательная склонность к нравственно-эстетическому восприятию реальной действительности у обучающихся проявляется довольно рано. Еще выдающийся педагог В.А. Сухомлинский писал, что «ребенок по своей природе – открыватель мира, пытливый исследователь, творец. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и в игре, в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кальянов В.Т. Эстетическая подготовка учителя в школе. Дис…канд. М, 2007. 180 с.

2. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006. 640 с.

3. Прохорова Т.Н. Особенности нового мышления в современном понимании педагогики искусства в школе //Образование как ресурс развития. Астрахань, 2002. С. 18-24.

4. Прохорова Т.Н. Теория и практика формирования творческой личности учащегося в системе художественно-эстетического образования: дис. ... д-ра пед. наук. М. 2003. 320 с.

5. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. шк., 2005. 576 с.

6. Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. 287 с.