Алимбаева С.К., к.социол.н., Токбергенова З.С., к.и.н.

Таразский государственный педагогический институт

Обновление педагогического образования в ходе модернизации

В настоящее время особо актуальной является проблема подготовки педагогических кадров для различных звеньев системы образования и, особенно, для общеобразовательной школы. Таразский государственный педагогический институт традиционно считался основным источником педагогических кадров для школ разных ступеней в южном регионе Казахстана.

Содержание образования отображает текущие и перспективные потребности общества, обусловливается состоянием науки, техники, развития педагогической науки, обновление которого должно охватывать все ступени, начиная с дошкольного.

На сегодняшний день ТарГПИ в условиях модернизации образования ставит новые стратегические задачи:

Во-первых, главной отличительной чертой нового века является «планетарная мода» на качественное образование. Личным кредо каждого казахстанца должно стать – «обучение в течение жизни», то есть человеческий капитал определен как самый важный стратегический ресурс страны. Необходимость модернизации педагогического обучения вызвана веянием времени и определяется внутренними закономерностями.

Для повышения качества мы осуществляем работу по внедрению передовых современных методик, инновационных и информационно-коммуникационных технологий, большие усилия вложили на расширение и усиление материально-технической базы вуза.

Во-вторых, главной особенностью образовательных программ по педагогическим специальностям является ориентированность на развитие компетенций. Рынок труда требует сформированных компетентностей не только у выпускников вузов, но и у обучающихся школ, что обусловливает предъявление других требований к подготовке педагогов. Возрастает необходимость формирования компетентностей будущих учителей, характерных для обновленной системы образования. Ключевой особенностью учительской деятельности становится формирование креативности у обучающихся. В ТарГПИ пересматриваются РУПы с учетом запросов работодателей, которые большое внимание уделяют тем качествам, какими должны обладать учащиеся, чтобы они соответствовали этим компетенциям.

В-третьих, при модернизации системы образования в целом и введением инновационных технологий в обучающий процесс необходимо сохранить сложившиеся культурные, национальные, трудовые традиции. Поэтому в ТарГПИ был создан этно-инновационный центр «Жерұйық». Данный центр позволяет студентам раскрыть свой творческий потенциал при изучении исторического краеведения и этнографии. Этнокультурное образовательное пространство позволяет обеспечить духовно-нравственное становление молодого поколения, расширению знаний в области национальной культуры, языка, истории, приобщению к ценностям самобытной традиционной культуры народа.

В-четвертых, на сегодняшний день село является главным стратегическим направлением в образовании. МКШ - это общая актуальная проблема, которую мы пытаемся решить. В частности ТарГПИ осуществляет работу с 4 ресурсными центрами в Таласском, Жуалинском, Жамбылском и Байзакском районах. В Жамбылской области насчитывается более двухсот МКШ, из которых 99% находится в сельской местности. Поэтому одним из ключевых механизмов взаимодействия ТарГПИ, МКШ и ресурсных центров станет внедрение информационно-коммуникационных технологий, что позволяет проводить онлайн уроки, вебинары, оказывать методическую поддержку учителям МКШ.

Предполагаемые пути решения проблем малочисленных школ в следующем:

1.Целесообразно внедрение дистанционного обучения. Можно широко использовать телевизионную сеть, радио и прежде всего, Интернет в распространении новых вспомогательных технологий для дистанционного обучения. Возможно обеспечение качественного образования каждого учащегося с учетом его траектории развития и интересов. Учебная работа в режиме Online будет направлена на разработку и реализацию эффективных технологий совершенствования профессиональной компетентности учителей. Через Интернет возможно реализация самообразования педагогов малокомплектных школ, проведение мастерклассов со школьниками, организация уроков с целью обмена опытом учителей малокомплектных школ.

2.Создание ресурсных центров для подготовки и повышения квалификации педагогов в части предметно-методической и дидактической компетентности, связанной с выстраиванием индивидуальных образовательных стратегий в отношении разных учеников. Созданы 160 ресурсных центров (опорных школ).

3.В настоящее время уделяется внимание на подготовку педагогических кадров для малокомплектных школ в педагогических учебных заведениях. В ТарГПИ для совершенствования программ подготовки педагогов, в том числе и для МКШ, ведет работу по внедрению дополнительных специализаций по отдельным специальностям. Например,

1. по специальности 5В010200 – Педагогика и методика начального обучения специализацию «Педагогика и методика начального обучения – Английский язык»,

2. по специальности 5В011200 – Химия специализацию «Химия – Биология»,

3. по специальности 5В010900 – Математика специализацию «Математика – Физика» и др.

Внедрение специализаций в образовательные программы педагогических специальностей способствует решению ряда проблем, стоящих перед высшей школой: подготовка высококвалифицированных и универсальных кадров, востребованных на рынке труда; трудоустройство выпускников с учетом потребностей работодателей; обеспечение сферы образования полиязычными кадрами; подготовка педагогических кадров для МКШ.

На современном этапе усиливается разрыв между актуальными потребностями современной школы и качеством подготовки учителей. Это, сказываясь на практической деятельности сегодняшних учителей, делает еще более значимой педагогическую практику будущих педагогов, ее тщательную организацию, проектирование достигаемых образовательных эффектов.

Возрастает значимость непрерывного образования, обучения в течение всей жизни, обновление квалификаций и компетентностей, предъявляются новые требования к системе повышения квалификации учителей.

Обновление педагогического образования может осуществляться в трех направлениях:

1. Обновление системы подготовки педагогических кадров. Во-первых, педагогические вузы должны шире использовать возможности двухуровневого высшего образования. Это касается, прежде всего, подготовки педагогов для различных ступеней общеобразовательной школы.

В рамках программ подготовки учителей следует рассмотреть возможность введения следующей структуры подготовки педагогических кадров: бакалавриат + интернатура=4+1. Согласно данной структуры в интернатуре, в течение одного года будет закреплена профессиональная квалификация специалиста. Введение интернатуры способствовало бы решению проблем с трудоустройством выпускников педвузов, содействовало преемственности между вузом и школой. Главной целью работы в педагогических вузах в перспективе должно стать достижение качества высшего образования, способствующего инновационному развитию экономики и обеспечению подготовки конкурентоспособных педагогических кадров.

2. Обновление системы повышения квалификации учителей.

Система повышения квалификации учителей должна обновляться с учетом общих тенденций развития непрерывного образования. ППС ТарГПИ повышают квалификацию и по Кембриджской системе обучения в центре педагогического мастерства "Назарбаев интеллектуальные школы", изучая многоуровневые программы курсов повышения квалификации казахстанских учителей с использованием лучшего мирового опыта.

Институты повышения квалификации могут стать элементом сети учреждений, реализующих инновационные образовательные программы (инновационных комплексов). Программы повышения квалификации должны максимально опираться на стажировки на базе образовательных учреждений, внедряющих инновационные общеобразовательные программы. Представляется целесообразным ввести зарубежные стажировки в систему повышения квалификации в связи с вхождением казахстанского образования в европейскую образовательную систему.

3. Создание стимулов, поддерживающих постоянно высокий уровень квалификации работающих учителей.

Педагогическая деятельность учителей, принципы и механизмы ее организации должны стимулировать профессиональный рост педагогов. Позитивные изменения, связанные с введением новых систем оплаты труда учителей, нуждаются в дальнейшем развитии. Необходимо дальнейшее совершенствование механизмов финансирования образовательных учреждений и новых систем оплаты труда, обеспечивающих зависимость заработной платы учителей от их квалификации и качества работы.

В настоящее время в сфере образования республики создаются благоприятные условия для эффективного развития национальной модели, обеспечивающей широкий доступ населения к качественному образованию на всех уровнях обучения и воспитания. Большое значение имеет развитие сельской малокомплектной школы, повышение качества образования.