АОУ ДПО «Институт повышения
квалификации и переподготовки
работников образования Удмуртской
Республики», Россия
Лебедева
Л.А., Боталова В.С.
МБВ(С)ОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа
№ 3»
г. Ижевска, Россия
Вечерняя школа в условиях
модернизации
современного образования
В современную
общеобразовательную вечернюю школу приходят учащиеся разного возраста, обладающие
разной степенью дидактической (учебной) запущенности [1]. Участие в
учебно-воспитательном процессе нередко затрудняется семейными обстоятельствами,
сменным и сезонным характером работы, обучением в учебно-консультационных пунктах
на территории пенитенциарных учреждений. Из-за пробелов в предшествующем
обучении работа учебной группы во фронтальном порядке затруднена.
Муниципальное
бюджетное вечернее сменное общеобразовательное учреждение «Вечерняя (сменная)
общеобразовательная школа № 3» (МБВ(С)ОУ «ВСОШ № 3») Индустриального района
города Ижевска была открыта в 1937 г. Школа расположена в живописном, экологически чистом районе города Ижевска,
вблизи Парка Космонавтов, окружена
зелеными насаждениями. Учреждение располагается в двухэтажном приспособленном
здании, построенном в 1965 г. (здание бывшего детского сада), которое делит с
МБОУ ДОД ДООПЦ «Грация», занимая 751
кв.м (общая полезная площадь – 1013 кв.м), и имеет большую пришкольную
территорию площадью 5880 кв.м, огражденную металлическим забором, удалённую от проездов с регулярным движением транспорта на расстояние 18 м.
Здание
небольшое, но очень уютное, светлое. Насчитываются 7 учебных кабинетов, в
среднем по 46 кв.м (из расчета 2,5 кв.м на одного обучающегося). В кабинетах
физики, химии есть лаборантские. В школе имеется хорошая библиотека, оснащенная
всем необходимым для самостоятельных занятий обучающихся: учебная,
научно-популярная, художественная литература, интернет.
Исторически
сложилось так, что вечерняя (сменная) школа выполняет в системе непрерывного
образования не только образовательную, но прежде всего компенсаторную и адаптирующую
функции. Вечерняя школа должна помочь подростку приобрести опыт социальной
адаптации к условиям изменяющегося мира, сохранить адаптивный потенциал
личности, психологическое, нравственное здоровье, удовлетворить свои
образовательные запросы, свое человеческое начало, выработать положительную
систему мировоззрения. Образовательное учреждение ориентировано на обучение и
воспитание обучающихся, а также развитие их физиологических, психологических,
интеллектуальных особенностей, образовательных потребностей, с учетом
возможностей, личностных склонностей, способностей. С учетом особенностей
современного контингента обучающихся можно полагать, что вечерняя школа стала
образовательным учреждением для социально незащищенных. Это значит, что она
своими образовательными средствами призвана содействовать реабилитации молодых
людей. В нашем случае подразумевается, прежде всего, знаниевая реабилитация,
нацеленная на ликвидацию пробелов в знаниях обучающихся, имеющих отрицательный
опыт учения или отставших от своего образовательного потока по тем или иным
причинам. В МБВ(С)ОУ«ВСОШ № 3» города Ижевска обучающимся предоставляется
возможность, параллельно учебному процессу, получать выбранные ими профессии на
базе Ижевского строительного техникума, Ижевского Индустриального техникума,
Ижевского агростроительного техникума, Ижевского техникума строительных
технологий.
У
значительной части современного контингента учащихся есть отклонения в
социализации личности, вплоть до асоциального и противоправного поведения.
Поэтому основная цель школы: создание условий для социальной адаптации,
ресоциализации и личностного роста учащихся. В понимании термина «ресоциализация» мы согласимся с В.И.
Слободенюком, который отмечает, что «ресоциализация»
- это усвоение новых ценностей, ролей, навыков взамен прежних, неправильно
усвоенных, устаревших или же в связи с переходом в принципиально иные
социальные условия [2].
Создание
модели вечерней общеобразовательной школы в условиях модернизации современного
образования предполагает:
I. Обеспечение конституционного права граждан
на образование, гарантии доступности и равных возможностей получения
полноценного образования: для тех, кто по разным причинам не получил
основное общее образование; для тех, кто вынужден совмещать учебу с работой;
для педагогически запущенных и социально дезадаптированных детей.
В связи
с этим модель подразумевает:
1.
Прием в школу и
распределение учащихся по уровням обучения (по классам) производится по
результатам ознакомительного этапа учебной работы (пробно-проверочного
преиода), а не по данным представленного документа об образовании.
2.
Ознакомительный период выявляет
фактические знания по предметам на уровне класса, обозначенного в предъявленном
документе об образовании (беседа, собеседование, пробные работы).
Работающие учащиеся определяются:
смогут ли заниматься в форме очного, очно-заочного обучения, заочного
обучения.
Для
обучающихся, показавших остаточные знания и умения ниже уровня, который можно
считать минимально удовлетворительным, организуется адаптационный период в форме индивидуальных заданий, занятий,
дополнительных групповых или индивидуальных консультаций.
Разнообразие
организационных форм обеспечивает возможность индивидуализации темпа и
содержания обучения в зависимости от уровня подготовленности, развитости
учебных способностей, навыков и мотивации к учебной деятельности. Для каждой
организационной формы подбираются педагогические технологии, методы обучения,
гарантирующие обучающимся восстановление мотивации к учебе, возможность
продвижения по индивидуальной, самостоятельно выбранной образовательной
траектории.
Миссия школы – обеспечение конституционного
права граждан на образование, гарантии доступности и равных возможностей
получения полноценного образования и дополнительно ресоциализации личности
средствами специфически организованного образовательного процесса. Реабилитация
педагогическими средствами:
·
восстановление мотивации
и интереса к учебной деятельности;
·
выявление и ликвидацию
дидактической запущенности;
·
успешное повторное
включение в текущий (нормальный) образовательный процесс;
·
обучение в
индивидуальном темпе, учитывающим и стимулирующим восстановление и активизацию
учебного поведения;
·
смягчение и ликвидацию
следствий социальной запущенности и навыков противоправного поведения;
·
воссстановление
позитивной самооценки личности в системе поощряемых обществом ценностей [1].
Модель выпускника может быть представлена в следующем виде:
·
уровень подготовленности
выпускника соответствует государственному стандарту общего образования, что
должно подтверждаться результатами ЕГЭ;
·
выпускник обладает
необходимыми способностями к самоопределнию, умениями творческой деятельности
(проектной, исследовательской), развитым теоретичесим мышлением, навыками
социального поведения и общения, обеспечивающими ему конкуретноспособность;
·
уровень воспитанности,
развитие интеллектуальных способностей, креативность, навыки здорового образа
жизни обеспечивают дальнейшую успешную социализацию и жизнедеятельность
выпускников;
·
выпускник обладает
выраженной и твердой гражданской позицией, является патриотом своей страны,
готовым к ее защите, своим трудом и поведением укрепляющий общество, в котором
находит поле приложения своих лучших стремлений и услий [1].
II. Внедрение механизмов государственно-обществвенного управления школой,
поиск новых партнеров по образовательному процессу. Функции государстввенно-общественного
управления школой принимает на себя Совет
школы (представители Учредителя,
администрации школы, местных правоохранительных органов, заинтересованные в
сотрудничестве представители общественных организаций, активные родители
учащихся, представители ученического и педагогического коллективов). Новым
направлением школьного менеджмента является поиск новых партнеров по
образовательному процессу, налаживание контактов с ними и органиазция
совместных действий.
III. Мотивацию инновационной деятельности,
использование новых образовательных технологий и принципов организации учебного
процесса, обеспечивающих эффективную реализацию нового содержания образования.
Создается экспертный методический совет,который
изучает, отбирает, апробирует новые образовательные технологии и адаптирует их
к условиям вечерней школы, стимулирует творчества педагогов.
IV. Развитие воспитательной системы школы. Приоритетными
направлениями развития школы являются: гражданско-патриотическое воспитание;
духовно-нравственное воспитание; экологическое воспитание; профилактика
употребления ПАВ и пропаганда ЗОЖ; работа с родителями; методическая работа с
кураторами (классными руководителями).
Литература
1.
Вершинин, В.Н. Программа
развития школы взрослых / В.Н. Вершинин, В.Н. Мусаткин // Открытая школа. –
2013. – № 4. – С.32–41.
2.
Слободенюк, В.И. Роль
вечерней школы в ресоциализции личности / В.И. Слободенюк // Открытая школа. –
2011. – № 6. – С.41–42.