Карманова Ж.А., Манашова Г.Н.

Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова, Казахстан

Управление профессиональной ориентацией

Управление профессиональной ориентацией рассматривается как двусторонний процесс. К управляющей системе в профориентации в условиях школы следует отнести педагогический коллектив, который с учетом специфики своих средств и возможностей воздействует на личность учащегося в целях формирования у него профессионального самоопределения. Следовательно, личность подростка, его профессиональное самоопределение, является управляемой системой. В связи с этим процесс управления профориентацией молодежи включает две взаимосвязанные и взаимодействующие системы: управляющую и управляемую.

Повышение эффективности профориентации требует определения научно-обоснованных путей и условий управления ею.

Движущей силой управления профессиональной ориентации выступает потребность личности в достижении заданной цели, т.е. профессиональное самоопределение, соответствующее индивидуальным особенностям учащихся и потребности в кадрах государства. Повышение эффективности профориентации требует определения научно-обоснованных путей и условий управления ею; выявления его принципов и методов управления [1].

В целом управление профориентацией осуществляется на трех уровнях: социально-педагогическом; организационно-педагогическом; психолого-педагогическом [2].

На социально-педагогическом уровне управление профориентацией осуществляется в масштабе всего общества или отдельных его регионов, каждая из которых рассчитана на подготовку школьников к выбору профессии.

На организационно-педагогическом уровне управление профориентацией реализуется непосредственно в учебно-воспитательном процессе, в организации деятельности школьников по развитию профессиональных интересов и склонностей.

На психолого-педагогическом уровне управление профориентацией реализуется в непосредственном общении учащихся с классным руководителем, психологом школы, которые постоянно изучают личность школьника, корректируют его профессиональное самоопределение, оказывают помощь в самореализации и самоподготовке к выбору профессии.

Названные уровни управления выступают в определенной иерархии. На каждом предшествующем уровне формулируются цели и задачи, являющиеся исходными по отношению к тем, которые вырабатываются на последующем.

Принцип интеграции профориентационных воздействий становится сегодня одним из наиболее значимых, так как на профессиональное самоопределение оказывают воздействие все более разнообразные факторы (социальное окружение, школа, семья, средства массовой информации, различные учебные заведения и др.), как по содержанию, так и по характеру.

Принцип научности управления. Научность управления профориентацией предполагает критическую оценку эффективности принимаемых решений, своевременное вскрытие противоречий, возникающих в процессе профессионального самоопределения подростков, нахождение действенных способов их разрешения.

Сложный, многофункциональный и многоуровневый характер профориентации требует применения наиболее прогрессивных методов управления ею. С целью приведения профориентации в единый устойчивый организм, а также для более удобной фиксации достижения конечной и промежуточных целей, используется программно-целевой метод в управлении ею. Эффективность программно-целевого метода управления профориентацией достигается благодаря тому, что он обеспечивает точность в определении цели, долговременность запланированных действий, решение стратегических и тактических задач, возможность сконцентрировать весь арсенал форм, методов и средств профориентации, координировать все силы, участвующие в подготовке школьников к выбору профессии. Таким образом, результатом профессиональной ориентации является наличие у школьников сформированного самоопределения, поэтому управление профориентацией может осуществляться только через процесс развития профессионального самоопределения личности.

Литература:

1. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные профориентационные игры «Пришельцы», «Ветеран» и «Бездельник» // Школа и производство, 2000. - № 5. - С. 13-16.

2. Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения. - М., 2009. - 84с.