УДК 378
Бочарова Е.П., Городецкая Е.Я., Кобенко
О.Д.
ФГАОУ ВПО «Дальневосточный федеральный
университет»
Владивосток, РФ
К вопросу повышения
качества иноязычного образования в вузе
Современность характеризуется перемещением
конкуренции государств в сферу образования. Подлинно фундаментальным является
образование, специалисты которого вооружены знанием истории его развития в мире
и стране, теорий, технологиями, способами измерения продуктивной созидательной
деятельности участников образовательного процесса: руководителей,
преподавателей, учащихся.
Главный признак фундаментального
образования – его продуктивность. Знания, компетентность, мастерство – это
психические, акмеологические новообразования в свойствах личностей участников
образовательного процесса. Мастерство и компетентность интегрируются в
продуктивной компетентности. Продуктивная компетентность, по мнению
Н.В.Кузьминой [1], физическое, психическое, акмеологическое новообразование,
развивающееся в процессе решения задач, связанных с применением знаний на
практике, извлечения из практики новых знаний, их обобщения, интеграции из
разных источников в новое компетентное знание о новых способах решения
предстоящих задач.
Проблема качества образования в условиях
глобализации мирового сообщества может быть успешно решена только тогда, когда
образование затрагивает глубинные процессы развития человека, его менталитет,
интеллект и мышление.
Среди причин, приводящих к ослаблению интеллектуального потенциала россиян,
учёные называют: низкий уровень духовности как составной части интеллекта;
слабость развития критического, логического и конструктивно – творческого
мышления; недостаточность социальной мотивации деятельности; традиционную
дидактическую парадигму образования, ориентированную на усвоение готовых выводов,
образцов действий, объёма знаний в ущерб развитию мыслительных способностей
учащихся (М.М.Махмутов, В.П.Дружинин и др.).
«Знаниевая» парадигма образования как
ведущая стратегия уступает место «проектной» парадигме, отражающей духовно –
преобразовательный характер человеческого труда, его нацеленность на создание образа, модели будущего, проекта
самореализации творческого потенциала человека в перспективе. «Проективная»
парадигма опирается на базовые человеческие потребности: быть продуктивным и
социально востребованным, реализовать себя в этом мире. Новая парадигма
ориентирует на методологический тип образования, который приходит на смену
информационно-накопительному типу.
В педагогической работе педагог может
добиться высоких результатов деятельности
только в том случае, если у него сформирована правильная педагогическая
позиция, связанная с системой взглядов и отношений к объекту деятельности, к
самой профессии, которая подкреплена высоким уровнем профессиональных
педагогических умений (владение способами педагогического воздействия,
методикой коллективного воспитания, умением анализировать педагогическую
ситуацию, формировать педагогическую задачу и продуктивно решать её).
Предъявляемые требования к обучаемым
включают не только необходимость овладения знаниями, умениями и навыками, но и
сформированность таких личностных
качеств, как творческое мышление,
творческая активность, способность к самовоспитанию, самоконтролю,
саморазвитию. На формирование такого рода качеств у студентов может оказать влияние
только творческая личность педагога.
Наличие
в структуре личности творческой готовности предполагает развитость
многих процессов «самости», которые являются важными характеристиками
творческого человека. К ним относятся: самопознание, самоуправление,
самоорганизация, самоконтроль, саморазвитие.
Преподаватель, обладающий творческой
готовностью, может воздействовать на процесс становления студента как будущего
профессионала в своей области, создавая условия для развития творческой
направленности, а впоследствии и творческой готовности обучаемых в условиях
учебной деятельности.
В этом ему помогают дискуссионные игровые
методы обучения, креативные тренинги, а также эвристические методы организации
учебной деятельности, к которым относятся «мозговой штурм»; защита
проектов и т.д.
Опора на акмеологическую теорию
(Н.В.Кузьмина, А.А.Деркач и др.), акмеологические закономерности открывает
широкий диапазон совершенствования психолого – педагогического образования в
целом.
Педагогическая акмеология – наука о путях достижения профессионализма в труде
педагога. Содержание педагогической акмеологии определяется спецификой труда в
данной профессии.
Объектом труда педагога является психика
другого человека, являющегося активным соучастником педагогического процесса, обладающего
своими целями, мотивами, своей логикой поведения, а также находящегося в
процессе становления и развития.
Главным результатом труда педагога
является наличие позитивных качественных изменений в психическом (умственном,
личностном) развитии учащихся: в обеспечении знаний, умений и навыков,
соответствующих образовательным стандартам, принятым в обществе; в формировании
качеств личности, необходимых для активной жизнедеятельности в обществе.
Сущность педагогической акмеологии состоит
в определении путей достижения
педагогом профессионализма, имеющего чётко выраженную гуманистическую
направленность на развитие личности другого человека.
Компетентность в педагогической
деятельности включает в себя:
- знания о сущности труда учителя, о
психологических и о возрастных особенностях учащихся, о содержании вузовских
(школьных) программ и др.
- педагогические умения: умения изучать
педагогическую ситуацию и ставить адекватные педагогические задачи; умение
отбирать, группировать и обновлять учебный материал, умение изучать учащихся
(их память, мышление, внимание и др.), состояние обученности и воспитанности
учащихся, прогнозировать их зону ближайшего развития; умение отбирать и
комбинировать методы, средства и формы обучения и воспитания, адекватные способностям
и возможностям учащихся, инновационные умения, как поиск новых педагогических
задач, способов (технологий); умение ставить проблемы и проводить исследование.
Технологии, применяемые в акмеологии,
можно разделить на два вида:
1)
диагностические
инструментарии изучения личностно – профессионального развития;
2)
акмеразвивающие
технологии.
1.
Диагностические инструментарии включают традиционные методы
диагностики: наблюдение, экспертный опрос, беседа. Метод психологического
тестирования. Психобиографический метод.
2.
Развивающие
акметехнологии разнообразны. К их числу относятся различные виды тренингов,
направленных на актуализацию личностного потенциала, саморегуляцию,
интеллектуальные задачи, деловые игры, анализ результатов профессиональной
деятельности и т.п. [2].
Развитие информационных технологий привело
к расширению коммуникационных каналов, а обострение процессов
интернационализации и глобализации всех сфер современного общества поставило
перед образовательной системой новую задачу по подготовке будущих специалистов
к реалиям жизни глобального века.
Возникающая в связи с этим необходимость сделать высшее
профессиональное образование культуросообразным апеллирует не только к содержанию специальных и гуманитарных
дисциплин, но предполагает смену образовательной парадигмы в целом. Особое
место при этом отводится переосмыслению концепции иноязычного образования на
неязыковых специальностях.
Структура иноязычной коммуникативной
компетентности специалиста достаточно сложна. Она включает в себя не только лингвистический компонент, то есть владение средствами речевой коммуникации, но и также составляющие, как
информационный компонент, соответствующий когнитивной модели содержания высказывания,
социально – культурологический компонент, предполагающий наличие фоновых знаний
о партнёрах по коммуникации и реалиях другой культуры, а также способность
осуществлять эффективную коммуникацию в соответствии с условиями общения, т.е.
коммуникативные стратегии и тактики.
Понятие иноязычной коммуникативной
компетентности гораздо шире задач овладения знаниями об иностранном языке и
формирования навыков общения в рамках той или иной специальности.
Профессиональное общение включает целый комплекс развивающих, практических,
познавательных и воспитательных задач.
Овладение иностранным языком как одним из
компонентов профессиональной культуры происходит в ходе иноязычного
образования.
Под коммуникативным иноязычным
образованием мы понимаем такой
компонент высшего профессионального образования, который превращает
владение иностранным языком в неотъемлемую интегративную часть профессиональной
культуры.
Содержанием иноязычного образования
является культура. Иноязычная культура представляет собой довольно широкое
понятие, которое определяется на современном методологическом уровне
неоднозначно она понимается как характеристика материального и духовного уровня
развития определённых общественно – экономических формаций, как специфическая
сфера деятельности. Её компоненты могут быть отнесены не только к предметному
содержанию, но и к формируемым качествам личности, таким как: ответственность,
творчество, стремление к приобретению новых знаний, эстетическому восприятию
действительности.
Одним из компонентов культуры выступает
национальный язык. Под иноязычной культурой мы, вслед за Е.И.Пассовым, понимаем
ту часть общей культуры человечества, которой обучающийся может овладеть в
процессе коммуникативного иноязычного образования в познавательном
(культурологическом), развивающем (психологическом), воспитательном
(педагогическом) и учебном аспектах. Такое понимание иноязычной культуры
оправдано и в лингводидактическом плане, поскольку оно включает в себя
отражение культуры и в словарном запасе языка, и в речевой деятельности, и в
невербальной коммуникации.
Присвоение фактов иноязычной культуры
осуществляется в процессе использования языка (видов речевой деятельности как
средства общения).
Однако наряду с изменением содержания
самой дисциплины должно также происходить
и переосмысление роли преподавателя иностранного языка, так как именно
преподаватель является ключевым звеном иноязычного образования.
Преподаватель иностранного языка играет
важнейшую роль в процессе обучения, т.к. служит своеобразным посредником между
культурами, от успешности его работы зависит установление диалога между
различными системами ценностей.
Постоянно развивая себя, приобретая всё
новые знания, используя их в учебно-воспитательном процессе, преподаватель
может и должен сформировать в своих студентах отношение к фактам иноязычной
культуры как к духовным и культурным ценностям. Это очень важно для воспитания
общечеловеческих качеств личности, нравственности, гуманности.
Для успешного осуществления
учебно-воспитательного процесса преподаватель иностранного языка в неязыковом
вузе должен владеть следующими коммуникативными умениями:
1)
перцептивными
коммуникативными умениями (определять и понимать психическое состояние
студента, настроение группы, прогнозировать поведение студента как речевого
партнёра, оценивать ситуацию общения, определять уровень владения речевым
умением);
2)
продуктивными
коммуникативными умениями (создавать коммуникативную обстановку, устанавливать
речевой контакт со студентами, поддерживать атмосферу общения в группе, владеть
и адекватно использовать средства общения).
Таким образом, деятельность преподавателя
иностранного языка обширна и разнообразна. Поиск нового является неотъемлемой
частью профессии преподавателя и в этом, прежде всего проявляется её творческий
характер.
Образование адресовано развитию
человека. Образование создано как
средство и социально – информационная среда развития человека – созидателя,
носителя, преемника, защитника культуры. Продуктивность национальной системы
образования зависит как от уровня природной одарённости, способностей,
потребностей участников
образовательного процесса, так и от уровня мастерства специалистов образования.
Акмеология была вызвана потребностью
современного общества в компетентных специалистах, профессионалах высокого
класса, обладающих личностной зрелостью и способностью преодолевать
неблагоприятные обстоятельства быстро меняющегося социального мира.
Важно изучение взаимосвязи достижения
вершин профессионализма в разных сферах исследования личности высоким
нравственным эталонам человека современного демократического общества.
Очевидно, что новый этап в развитии
человеческого общества выдвигает необходимость модернизации профессионального
образования, контекст которого определяется сочетанием таких его существенных
свойств, как гуманистичность, методологичность, акмеологичность,
интегративность, междисциплинарность, диалогичность, проективность,
прогностичность.
Новый этап развития призван сформировать
человека с новыми качествами, способного к творческой самореализации и устойчивому прогрессивному развитию в условиях
насыщенной и динамичной среды, требующей гибких адаптационных механизмов и постоянного
саморазвития.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Кузьмина Н.В.
Акмеологическая концепция развития продуктивной компетентности специалиста.
СПб.: изд-во СПбГУ, 2008. 59с.
2.
Акмеология / под ред.
Деркача А.А. - М.: изд-во РАГС, 2002 -681с./
3.
Максимова В.Н.
Акмеология: Новое качество образования. СПБ.: ОГПУ им. А.И.Герцена, 2002.
Справка
об авторах
БОЧАРОВА Елена Петровна, доктор педагогических
наук, профессор, заведующая кафедрой профессионально-ориентированных
иностранных языков
Школы
региональных и международных исследований ФГАОУ ВПО ДВФУ
Служебный
адрес: о.Русский, п. Аякс,10, корпус D, каб. D 760 кафедра профессионально-ориентированных
иностранных языков
Электронный
адрес: bocharova.ep@gmail.com, bocharova.ep@dvfu.ru
с.т. 8 950 291 55 45
ГОРОДЕЦКАЯ Елена Яковлевна, кандидат филологических
наук, профессор кафедры профессионально-ориентированных иностранных языков.
Школы
региональных и международных исследований ФГАОУ ВПО ДВФУ
Служебный
адрес: г.Владивосток, адрес: о.Русский, п. Аякс,10, корпус D, каб. D 766 кафедра
профессионально-ориентированных иностранных языков
Электронный адрес: elena.gorodetskaya@gmail.com
с.т. 8 951 004 46 86
КОБЕНКО Ольга Дмитриевна, преподаватель
французского языка ДВФУ, соискатель
с.т. 8 950 291 55 45
Аннотация
Бочарова Е.П., Городецкая Е.Я. К вопросу
повышения качества иноязычного образования в вузе.
УДК 378
Рассматривается проблема качества иноязычного образования. Главный признак фундаментального образования – его продуктивность. Проблема качества образования может быть успешно решена только тогда, когда образование затрагивает глубинные процессы развития человека, его менталитет, интеллект и мышление. Наличие в структуре личности творческой готовности предполагает развитость многих процессов «самости». К ним относятся: самопознание, самоуправление, самоорганизация, самоконтроль, саморазвитие. Содержанием иноязычного образования является культура. Наряду с изменением содержания самой дисциплины должно происходить и переосмысление роли преподавателя иностранного языка, так как именно преподаватель является ключевым звеном иноязычного образования. Образование адресовано развитию человека. Образование создано как средство и социально-информационная среда развития человека. Продуктивность образования зависит как от уровня природной одарённости, способностей, потребностей участников образовательного процесса, так и от уровня мастерства специалистов образования.
Ключевые слова: качество иноязычного образования, фундаментальное образование, продуктивность, менталитет, интеллект, мышление, самоорганизация, самоконтроль, саморазвитие, самопознание, самоуправление, преподаватель иностранного языка, способности и природная одарённость.
Annotation
Bocharova Elena, Gorodetskaya Elena. On the problem of raising foreign
language education quality in a higher school.
UDC 378
The problem of the quality of
foreign language education is considered. As far as a major feature of
fundamental education is its productivity, the problem of education quality may
be solved successfully only when education involves in-depth processes of a
human-being’s development such as mentality, intellect, thinking abilities.
Availabity of creative capabilities and abilities in any personality envisages
the development of such qualities as self-realization, self-actualization,
self-control, self-development, self-organization. Another problem of foreign
language education is cultural background of the foreign language studied, which
should be included in the system of foreign language education and make up one
of its targets. The emphasis is put on the role of a teacher who is considered
as a leading subject in the process of foreign language education, because
education productivity, its quality level and effectiveness depend on
motivation, capabilities, needs of all participants of
Educational process, teacher’s mastership,
professional competence being the most significant factors in the foreign
language acquisition.
Key word: foreign language education,
quality, fundamental education, producti-vity, intellect, thinking afilities,
self-organization, self-control, self-development, self-management,
creativeness, human’s capabilities, mastership.