Педагогические
науки/5. Современные методы преподавания
Овадюк О.В.
НТУУ КПІ, Україна
Особливості
використання проектних методик спрямованих на вирішення проблем у вивченні
іноземної мови
Навчання, що базується на вирішенні проблем (Problem
based learning -PBL) - інструктивна методологія, яка базується на представленні
студентам "структурованого" завдання, для якого вони мають здійснити
дослідити працюючи у тісній співпраці один з одним і запропонувати потенційні
рішення. Вперше воно було застосоване у сфері медицини, але зараз
використовується у багатьох галузях та для навчання людей різних вікових
категорій. Ключові професійні проблеми служать стимулом і фокусуються на
студентській діяльності. PBL допомагає студентам отримувати навички та вивчати
стратегії на додаток до вмісту.
Наприклад,
студенти починають отримувати дослідницькі навички, вивчають час на організацію
виробництва, спрямоване навчання, переносячи знання, і інші навички на знаходження
шляхів вирішення тієї чи іншої проблеми, пов'язаної з професійною діяльністю. В
процесі PBL студенти стикаються з
справжніми, наближеними до життєвих реалій погано структурованими
проблемами перед тим, як вони отримають інструкцію. Вони потім повинні вивчити
вміст і необхідні навички для вирішення проблеми шляхом партнерського
дослідження, обговорення, і стратегічного планування. Вивчення складу проблеми
та необхідних навичок виникає, як природня послідовність вирішення проблем,
подібних до тих, що виникають на робочому місті в реальному житті. В процесі
PBL студенти отримують ролі виконавчих
директорів, планувальників. дизайнерів, науковців, лікарів. істориків, тощо.
Таким чином, такий вид навчання здатен охопити увесь спектр існуючих професійних
діяльностей. Недостатньо
структурована проблема - це проблема з багаторазовими можливими рішеннями.
Таким чином, студенти стикаються з різними засобами наблизитися до
проблеми або її рішення і завданням обговорювати її з іншими студентами і
групами. Студенти не повинні отримувати вичерпну інформацію для вирішення
проблеми або для того, щоб запропонувати рішення. Вони повинні безупинно шукати
більше інформації, можливо навіть, переглядаючи проблему. Учні досліджують
глибоко проблеми, шукають зв'язки, змагаються
зі складністю, і використовують знання, для формування рішень.
Початкова
роль викладача в PBL - розвивати реалістичні і справжні проблеми та матеріали.
Вони, можливо, включають службові записи, листи, діаграми, статті, і т.п., які
представляють проблему в реальному житті. Викладач презентує матеріали, потім
служить моделлю, "думаючи вголос із студентами і практикуючи поведінку,
яку він хоче, щоб використовували і самі студенти". Викладач формулює
мета-пізнавальні питання, щоб підтримати у студентів думки про те, що саме вони
вивчають і яким чином: Що нам потрібно, щоб дізнатися про це більше? Де ви
можете відшукати цю інформацію? Які пошукові стратегії ви використовуєте для
локалізації цього факту? Яким чином зробити співпрацю у вашій команді більш ефективною?
Ключова роль викладача полягає у відповіді на питання, що провокує інші важливі
питання, підштовхуючи таким чином студентів до вирішення проблеми самотужки.
Поступово,роль викладача заступається активністю студентів, що залучені до
вирішення проблеми. Питання які формує викладач це - ключ, щоб стимулювати
студентський запит. Ці питання допомагають студентам фокусуватись на певних
проблемах і спонукають їх думати про те, яким чином вони навчаються.
Студенти
виконують роль особистостей, що вирішують проблему. Вони повинні розробити
список питань, що вивчаються (що їм треба знати або вивчити для того, щоб
завершити завдання). Кожного разу коли постає нове питання, студенти повинні
розробити план для його подальшого вирішення. Як тільки усі ці проблеми будуть
досліджені і рішення будуть запропоновані, студенти оцінюють свої власні
досягнення у виконанні цілей, які були сплановані:, визначаючи, що вони знають
і чого не знають, передбачаючи результати, плануючи наперед і встановлюючи
часові ліміти, оперативно розподіляючи
пізнавальні ресурси та ресурси часу, фактично співпрацюючи один з одним
у напрямку спільної мети.
На
більшості занять з іноземної мови спостерігаємо сконцентрованість на змісті:
частини тіла, перевезення, їжа, умови життя, майбутній часу, і т.п. З PBL, ми
так само можемо структурувати проблеми, які приводитимуть студентів до такого ж
змісту, або будь якого, обраного нами, але шляхом отримання навичок, які можуть
бути використані у вивченні будь якої мови.
Тож
перша передумова така: не потрібно намагатися охопити весь учбовий план, однак
студенти отримають навички, з якими вони зможуть продовжувати вивчати іноземні
мови впродовж усього життя ( наприклад: як правильно користуватися будь яким
словником з іноземної мови). Друга передумова - ці те, що студенти отримають
більший контроль над знаннями, якими оволодіють, бо самі будуть вирішувати,
чого вони потребують найбільше.
Литература:
1. Радул В. В., Соціальна зрілість особистості вчителя: фактори формування/
В. В. Радул. -К. Вища шк., 2008. -240с.
2. Coleman, J.
(1992). Project-based learning, transferable skills, information technology and
video/ Coleman, J.. – L.: Language Learning Journal, 5, 35-37.
3. Е.С. Полат,
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное
пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С.
Полат. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.
Загальна діяльність Pbl структурована як
зазначено нижче:
•The
teacher presents the authentic materials which introduce an ill-structured
problem.
•The
students sift through the documents and attempt to get a handle on the
situation.
•The
students fill in a four-column sheet with a scribe at the chalkboard and a
tutor probing with questions. The tutor will likely be the teacher at first,
and students after the teacher has modeled being a tutor for some time. The
four columns include:
*Ideas,
hypotheses--causes/effects
*Facts--things
students already know, prior knowledge
*Learning
Issues--what students need to know to complete the task
*Action
plan--what students will do to complete the task
•The
students revisit the problem and check to be sure all agree on the definition
of the problem.
•Students
begin assigning tasks and gathering information to work toward a solution.
•Each
time students meet they update each other, sift through information, reassign
tasks.
•The
instructor asks students metacognitive questions and assists in helping
students find resources that answer their questions.
•Students
present their solutions and reflect on their work, abilities, and teamwork.
•Self-evaluation
Again,
these examples are simply ideas to get you started, thinking about formulating
open-ended, ill-structured problems. Some of these problems are perhaps more
structured than others, and I have only provided a cursory view of the
potential and application of these problems.
Conclusion
PBL
can be a valuable addition to a foreign language teacher's repertoire of
activities that are focused on long-term linguistic goals and lifelong learning
skills. In a society with information doubling every 5.5 years, rapidly
changing technological and job opportunities, vastly expanding world markets
and communications due to the internet, we need to prepare students not just to
know how to speak in another language, but also to independently learn to
communicate in other languages. The parable goes: "If you give a person a
fish, she has a meal for a day. If you teach a person to fish, she has a meal
for life." I take this to mean, if I teach a person some German, she'll
know some German. If I teach her how to learn another language, she'll be able
to learn whatever language she wants or needs to in the future!