Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Айтбаева А. Б., Ибрагимова К. Е.

Евразийский Национальный Университет им. Л. Н. Гумилёва, Казахстан

Особенности применения эвристических методов обучения иностранному языку для творческого саморазвития учащихся

«Главным побудительным мотивом творчества, - согласно американскому психологу К.Р. Роджерсу, - является стремление человека реализовать себя, проявить свои возможности» [2, c. 23].

В связи с требованиями, предъявляемыми к школе в последнее время, мы выделяем эвристическое обучение, в котором личный опыт учащегося является основным компонентом образования, а содержанием обучения - процесс его деятельности. Собственно, личный опыт ребенка, его мнение и есть желаемый результат и основа знаний. Так, Д. Пойа, «отец» современной эвристики, под словом «эвристический» подразумевает значение «служащий для открытия».

В эвристическом обучении по сравнению с традиционным подходом проверяется не только степень достижения учениками образовательных стандартов, но и «творческое отклонение» от них. Степень комплексного образовательного приращения ученика, включающего как стандартные, так и индивидуальные параметры, выступает основным критерием оценки личностных образовательных результатов. При традиционном обучении учащийся практически не участвует в отборе содержания образования; в эвристическом обучении ученик, создавая образовательный продукт, участвует в отборе и производстве нового содержания образования, необходимого ему для создания этого продукта. Объем знаний, умений, набор видов деятельности и используемых способностей ученика не ограничивается [4, с. 158].

Основными элементами организации эвристического обучения выступают его формы и методы. Эвристические формы и методы обучения представляют собой более широкую группу дидактических средств, так как они направлены не только на создание учащимися образовательной продукции по иностранному языку, но и на подготовительную и сопровождающую творчество работу: планирование, оценку, контроль, рефлексию, усвоение базового содержания образования [3, с. 110 – 114].

В.И. Андреев определяет «эвристические методы учебно-творческой деятельности как систему эвристических правил деятельности педагога (методы преподавания) и деятельности ученика (методы учения), разработанных с учетом закономерностей и принципов педагогического управления и самоуправления личности в целях развития интуитивных процедур деятельности учащихся в решении творческих задач» [1, с. 167].

А.В. Хуторской выделяет три группы эвристических методов: когнитивные, креативные и оргдеятельные методы обучения. Рассмотрим каждую группу эвристических методов и их возможности на уроках иностранного языка и в творческой самореализации учащихся.

Когнитивные методы отнесены к познавательным методам, применение которых приводит к созданию учениками образовательной продукции, то есть креативному результату, целью которого является познание нового определенного объекта. К когнитивным методам относятся метод вживания (эмпатии), метод смыслового видения, метод символического видения, метод прогнозирования, метод конструирования правил и понятий, метод гипотез, метод конструирования теорий, метод эвристического наблюдения и исследования [3, c. 197-202]. Рассмотрим некоторые из них, применяемые нами на практике.

Когнитивные методы эвристического обучения

№	Метод	Применение
1	Метод вживания или эмпатии	Развивает речевые навыки учащихся на уроках иностранного языка посредством активных и рецептивных видов деятельности, развивают способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат включать в познание не только разум, но и чувства. Метод воспринимается учащимися в качестве игры, на которую они реагируют с энтузиазмом. Ученик задает вопросы объекту-себе. Рождающиеся при этом мысли, чувства, ощущения и есть образовательный продукт ученика, который может затем выражаться в устной, письменной, знаковой, двигательной, музыкальной или рисуночной форме. Наблюдение объекта в данном случае переходит в самонаблюдение ученика.
2	Метод смыслового видения	Умение сконцентрироваться на определенном объекте для нахождения первопричины его происхождения. Данные упражнения приводят к развитию у учащегося как языковых, так и речевых навыков в процессе обучения иностранному языку, а также приводят к развитию таких творческих и познавательных качеств как интуиция, озарение, наитие.
3	Метод символического видения	Отыскание учеником связей между объектом и его символом. После выяснения характера символа и его объекта, учитель предлагает ученикам наблюдать определенный объект с целью увидеть и изобразить его символ в графической, знаковой, словесной форме. Данный метод позволяет выявить у учащихся степень творческой активности, умение представить, объяснить определенный объект, что позволит развивать их коммуникативные способности и речевые навыки на уроках иностранного языка.
4	Метод прогнозирования	Применяется к определенному планируемому процессу, заданному учителем, а ученики, опираясь на прежние наблюдения, обнаруженные закономерности и на собственные прогностические способности, выполняют задания. Применение данного метода на уроках иностранного языка развивает прогностические способности у учащихся, которые являются составной частью их творческой самореализации. Непосредственно на уроках иностранного языка метод прогнозирования по оглавлению или заголовку аутентичного текста позволяет догадаться о содержании текста, развивает языковую догадку.

Креативные методы обучения обеспечивают ученикам возможность создания собственных образовательных продуктов. Существуют следующие методы эвристического обучения: метод придумывания, метод «Если бы…», метод синектики, метод морфологического ящика, метод инверсии, агглютинации и гиперболизации [3, c. 203-204]. Мы уделяем внимание нижеописанным методам.

Креативные методы эвристического обучения

№	Метод	Применение
1	Метод придумывания	Способ создания учениками ранее неизвестного продукта в результате их определенных умственных действий. Позволяет реализовать творческие идеи учащихся и развивает воображение, творческое мышление, фантазию посредством спонтанных диалогов на изучаемом языке, создавать сочинения на изучаемую тему.
2	Метод «Если бы…»	Умение учащихся представить и описать ситуацию, которая бы произошла в определенных, заданных учителем условиях. Необходим для формирования навыка творческого видения ситуации, для развития креативного и логического мышления учащихся.
3	Метод «мозгового штурма» (А.Ф. Осборн)	Заключается в выдвижении как можно большего количества идей, позволяет обсуждать различные темы на уроках иностранного языка, развивая коммуникативные способности учащихся, их логическое и творческое мышление, речевые и языковые навыки.

Следующая группа эвристических методов представлена оргдеятельными (методологическими) методами обучения.

Оргдеятельные методы эвристического обучения

№	Метод	Применение
1	Метод ученического целеполагания	Формирование у школьников умений целеполагания и прогнозирования.
2	Метод ученического планирования	Позволяет школьникам спланировать свою образовательную деятельность на определенный период – урок, день, неделю, творческую работу.
3	Метод создания образовательных программ учениками	Умение учащихся устанавливать цели собственной деятельности, в выборе изучаемых вопросов и тем, в определении условий для достижения целей.
4	Метод нормотворчества	Разработка учениками индивидуальной и коллективной деятельности и ее рефлексии. Составить инструкции: «Как произнести слово», «Как изучать слово», «Как написать эссе» и др.
5	Метод самоорганизации и взаимообучения	Значимые в творческой самореализации учащихся и в их коммуникативной компетенции на уроках иностранного языка, так как он позволяет сформировать у учащихся навыки самостоятельной работы в парах, группе, или в коллективных занятиях с классом при выполнении упражнений, изготовлении моделей и при творческом исследовании объектов.
6	Метод рецензий	Позволяет критически взглянуть на образовательный продукт товарища, на материал учебника, просмотренный видеофильм, прочитанную книгу, проанализировать содержание, выделить главные моменты, что является составляющим компонентом творческой самореализации учащихся на уроках иностранного языка.

К оргдеятельным методам эвристического обучения относятся методы рефлексии и контроля эвристической деятельности, методы самооценки, которые позволяют качественно и количественно оценить собственную творческую деятельность.

Метод проектов является оргдеятельным методом эвристического обучения, который позволяет за определенное время активизировать познавательные, конструкторские, исследовательские навыки учащихся в процессе обучения иностранному языку [3, c. 205-210].

Представленная классификация эвристических методов раскрывает значительные возможности каждого метода для творческой самореализации учащихся на уроках иностранного языка, которые позволяют развить креативные, когнитивные и оргдеятельные качества личности учащегося непосредственно на уроке в школе.

Следует также выделить ряд существенных позитивных факторов, повышающих эффективность учебного процесса при использовании эвристических методов обучения с целью формирования творческой самореализации участников педагогического процесса на уроках иностранного языка. Применение эвристических методов на уроках иностранного языка:

- позволяет индивидуализировать обучение и создавать проблемные ситуации с целью совершенствования речевых умений и языковых навыков в процессе обучения иностранному языку;

- повышает творческую и познавательную активность учащихся при использовании нестандартных методов, форм и приемов обучения;

- повышает мотивацию к творческой и учебной деятельности учащихся;

- создает комфортную среду обучения;

- способствует развитию интеллектуального и творческого потенциала личности учащихся и выработке самооценки;

- создает условия для самостоятельной работы.

Творчество – это всегда выход за рамки, за границы, это изменение существующих знаний, пониманий, норм, создание нового содержания, не включенного в предполагаемую программу усвоения. В сочетании с традиционной системой обучения преподаватель по своему выбору может внедрять эвристические приемы в классно-урочную и внеурочную работу, что позволит дифференцированно подходить к выбору содержания образования, учитывать различный уровень владения языком, склонности, мотивы, особенности темперамента, свойства мышления и памяти учащихся. В процессе обучения учащийся приобретает не только знания, но и опыт креативной деятельности, эмоционально-ценностного отношения к действительности, к самому себе и своей деятельности, развивает воображение и творческое мышление, фантазию, навыки творческого видения объекта.

Данные преимущества подтверждают и доказывают необходимость применения эвристических методов для творческой самореализации учащихся в процессе обучения иностранному языку.

Литература:

1. Андреев В.И., Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс: во 2 кн. – Казань, Изд-во КГУ, 1996.

2. Роджерс К., Государство как усилие себя//Вопросы психологии, №1, 1990.

3. Хуторской А. В., Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное/. – М.: высшая школа, 2007.

4. Хуторской А.В., Дидактическая эвристика: теория и технологии креативного воспитания, Москва, 2003.