к.х.н., доцент, декан факультета дополнительного образования Ушакова И.П.

Московский государственный университет тонких химических технологий имени М.В. Ломоносова

Подготовка в вуз: проблемы и перспективы

Любой вуз имеет определенный набор общих черт, объединяющих все высшие учебные заведения и сочетание особенностей, черт непохожести, которые выделяют для каждого из нас Alma mater, а для окружающих его выпускников в мире профессии. Такой особенностью, объединяющей все институты, университеты и академии – кого бы ни готовили является довузовская подготовка. Такой порядок был заведен еще М.В. Ломоносовым. Он, разрабатывая проект Московского университета, писал И.И. Шувалову, что: «при Университете необходимо должна быть Гимназия, без которой Университет, как пашня без семян». Так и повелось – работа с контингентом абитуриентов стала традиционным направлением в деятельности любого вуза. На протяжении многих десятилей такая работа предполагала формирование определенных знаний, умений и навыков, которые бы позволили вчерашнему школьнику сдать вступительные экзамены в вуз и комфортно начать профессиональное обучение.

В XXI веке российское образование, стремясь к созданию единого европейского образовательного пространства, сменило знаниевую модель обучения на компетентностную. Последняя предполагает в числе многих инноваций и изменение формы итогового контроля знаний школьников. С 2009 года на всей территории РФ масштабно внедрен единый государственный экзамен (ЕГЭ), как форма итогового контроля успеваемости и одновременно унифицированного входного контроля для поступления в организации высшего образования. Естественно, что такие перемены в первую очередь затронули именно довузовскую подготовку, которая должна перестроиться на качественно новую методологическую платформу в области работы с контингентом поступающих и первокурсников. Разрабатывая такую платформу нужно обратить внимание на проблемные моменты двух видов: во-первых, те, что присущи всем вузам, независимо от реализуемых ими образовательных программ; во-вторых, те, что непосредственно связаны с различными профилями подготовки студентов.

Начнем наше рассмотрение с проблем общих для всех вузов. Если раньше вуз работал с целевым контингентом – теми учащимися школ, которые наметили для себя поступление именно сюда, и сама подготовка была ориентирована на требования вуза как к поступлению, так и к последующему обучению, то сегодня ситуация значительно изменилась. Работа с абитуриентами строится не по принципу, в какой вуз они собираются поступать, а исходя из того, по каким предметам они собираются сдавать ЕГЭ. Немаловажным является и то, что специфика подготовки теперь ориентирована на внешний, не вузовский, а школьный, и даже стандартизированный государственный контроль. Если мы говорим об определенном наборе ЕГЭ, то становится понятным, что пришедшие для подготовки школьники рассматривают несколько вариантов поступления и вуз, в котором они оказались, вполне может не рассматриваться ими даже как запасной вариант. Выбор вуза может быть связан с хорошими рекомендациями от друзей и знакомых, с территориальной доступностью или, например, со сравнительно низкой платой за обучение. С рассмотренными трудностями в области формирования контингента абитуриентов, в последние годы столкнулись все пропедевтические структуры вузов, как бы они ни назывались и какие бы цели они ни ставили. Однако для того, чтобы довузовская подготовка не отрывалась от вуза, становясь частью школы или отдельным, самостоятельным звеном, необходимо всегда помнить, что любой пришедший – именно наш потенциальный студент и нужно постараться мотивировать его на выбор нужных нам экзаменов, обеспечить ему комфортную их сдачу, поступление именно к нам. В качестве перспективной цели можно рассматривать, обеспечение поступившему комфортного обучения на начальных этапах бакалавриата. Очевидно, что примерно так строят пропедевтическую работу все вузы и абитуриент попадает на своеобразную «ярмарку вакансий», его окружает значительное количество предложений и во многом его выбор определяет качество работы преподавателей и сотрудников факультетов довузовской подготовки.

Обратимся теперь к проблемам именно нашего вуза в области пропедевтической работы. В университете тонких химических технологий им. М.В. Ломоносова (МИТХТ), вузе, имеющем 115-летнюю, историю всегда существовали в том или ином виде подготовительные курсы. В 1990 году вся пропедевтическая работа была объединена под эгидой факультета довузовской подготовки, который в соответствии с нуждами времени и изменяющимися задачами, в 2009 году стал факультетом дополнительного образования. При этом изменилось не только название, но сущностно-смысловое наполнение работы. Сегодня факультет дополнительного образования решает многопрофильные задачи:

· профориентацинная работа различного профиля, способствующая формированию контингента обучающихся;

· оказание дополнительных образовательных услуг абитуриентам и студентам;

· формирование благоприятного окружения для всех участников образовательного процесса;

· внедрение педагогических инноваций различного толка, в том числе повышение педагогической квалификации преподавателей вуза;

· пополнение профессорско-преподавательского состава вуза, за счет специальной работы с частью студентов, ориентированных на освоение научно-педагогической профессии.

Обеспечение этой мультизадачной деятельности становится возможным благодаря тому, что в структуру факультета включены две кафедры: основ естествознания и образовательных технологий и систем. Такое структурное единство способствует интеграции естественнонаучного и гуманитарного знаний, обеспечивая успешность образовательного процесса. На факультете работает 21 преподаватель, в том числе 1 доктор и 11 кандидатов наук.

Профориентационная работа включает контакты с учащимися школ Москвы, Подмосковья и других регионов, работу с родителями будущих абитуриентов, организацию экскурсий для школьников по кафедрам вуза, а также лабораторной практики учащихся на ряде кафедр МИТХТ, проведение дней открытых дверей. Профориентация позволяет учащимся сделать осмысленный выбор профессии, способствует повышению их мотивации к обучению в целом и в нашем вузе в частности.

Оказание дополнительных образовательных услуг абитуриентам предполагает организацию пробного тестирования (репетиционная сдача ЕГЭ) и реализацию различных траекторий подготовки к поступлению в вуз. В 2005 году на базе кафедры основ естествознания был создан региональный центр тестирования. Подготовка абитуриентов преимущественно охватывает предметные программы по химии и математике. Преподаватели факультета работают в составе предметных экзаменационных комиссий ЕГЭ по химии и математике. Принимают активное участие в разработке методических материалов для педагогического сопровождения подготовки к поступлению в вуз, создают тесты, тестовые задания и другие формы контроля знаний учащихся по химии. В настоящее время факультетом дополнительного образования реализуются различные варианты педагогического сопровождения поступающих в вуз, которые охватывают значительную часть контингента абитуриентов.

Слушатели факультета дополнительного образования получают возможность углубленно изучить химию, математику и другие предметы под руководством ведущих преподавателей МИТХТ. Обучение комплексное, охватывает все предметы одновременно. Однако абитуриент может выбрать и собственную траекторию подготовки, выделяющую лишь выбранные им предметы.

Предполагается и работа с поступившими, она включает педагогическую поддержку и предметное сопровождение в течение первого года обучения. Ориентация значительной части абитуриентов на различные вузы зачастую приводит к относительному снижению их образовательных достижений и, как следствие, к неудачному опыту вхождения в систему высшего образования. В связи с этим кафедрой основ естествознания в 2009 была разработана программа педагогической поддержки первокурсников, она включает реализацию пропедевтического курса «Основы химии». Дисциплина включена в учебный план и позволяет выравнивать различия в подготовке у студентов. Важно, что обучаются все студенты, а не только те, что были задействованы в пропедевтической работе перед поступлением.

В рамках социально-психологических исследований разработана концепция, которая утверждает, что отмена вступительных экзаменов в вузы привела к тому, что вчерашние школьники не успевают сменить социальную роль и остаются, по сути, школьниками. Существует расхожее выражение, что в школе учат, а в институте учатся. Такая разница в подходах часто приводит к сложностям в обучении, остром переживании неудач, накапливании «хвостов» и формированию негативных психологических состояний. Формирование благоприятного психологического климата в учебном заведении включает различные варианты работы, ставящие целью создание оптимальной образовательной среды. Это становится возможным благодаря усилиям педагогов и психологов, проводящих работу по адаптации абитуриентов и первокурсников к обучению в вузе. Кафедрой образовательных технологий и систем разработан целый каскад дисциплин, способствующих постепенному включению студентов-первокурсников в вузовскую жизнь. Благоприятный климат обучения, приобщение к регулярной самостоятельной работе, формирование навыков самоконтроля – вот то, чем вуз может помочь в адаптации вчерашнего школьника.