Вологодский государственный университет, Россия
Дидактическая игра как средство развития
познавательного интереса учащихся
Проблема развития интереса к обучению
интересовала педагогов с давних времен. Еще К.Д. Ушинский видел в интересе
основную движущую силу познания и выступал против традиционных методов обучения
[2]. При традиционном способе преподавания учитель часто ставит обучаемого в
положение объекта, которому передают извне информацию. Такой постановкой
образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие
познавательной активности обучаемого, наносит ему большой вред в интеллектуальном
и нравственном отношении.
Г.И. Щукина, рассматривая роль
познавательного интереса в учебном процессе, пишет: «Познавательный интерес
нужно признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние
которого неоспоримо как на создание радостной атмосферы обучения, так и на
интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся» [3].
Дидактическая игра по своей
сути – сложное, многогранное явление. Она может выступать в качестве метода
обучения, потому что выполняет следующие функции:
·
обучающую (способствует формированию мировоззрения,
теоретических знаний и практических умений, расширению кругозора),
·
развивающую (происходит развитие мышления, активности, памяти,
способности выражать свои мысли),
·
воспитывающую (воспитание коллективизма, доброжелательного и
уважительного отношения к партнерам по игре),
·
мотивационную (побуждение к применению полученных ЗУН, проявление
инициативы, самостоятельности, коллективного сотрудничества).
·
контрольно
– коррекционную (у учителя появляется возможность контроля и диагностики хода и
результата учебного процесса, а также внесение в него необходимых изменений)
Дидактическая игра может
являться формой обучения, так как она имеет свою структуру организации,
выражающуюся в виде согласованной деятельности учителя и учащихся.
Также дидактическая игра – это
и средство обучения, потому что она является источником получения знаний, формирования
умений. Она позволяет пробуждать и поддерживать познавательные интересы
учащихся, улучшить наглядность учебного материала, сделав его более доступным,
а также интенсифицировать самостоятельную работу учащихся и вести ее в
индивидуальном темпе.
Дидактическая игра применима
ко всем типам урока, т.к. дает возможность для осуществления индивидуализации
обучения, ориентации на конкретного ученика; получения информации о работе
каждого ученика на отдельных этапах; сочетания индивидуальной работы с работой
всего класса; управления самостоятельной деятельностью школьников на различных
этапах обучения [1].
При организации игры помимо
этапа разработки ее сценария немаловажен правильный подбор заданий и разработка
критериев оценки деятельности учащихся. Подбор заданий может быть произведен
учителем самостоятельно или совместно с учащимися, причем отобранные задачи,
практические и творческие задания и упражнения должны быть занимательными,
развивать логическое и образное мышление, смекалку, сообразительность.
Необходимо обратить внимание
на заключительный этап дидактической игры – ее анализ. Анализ дидактической
игры должен происходить как на уровне класса (устно или письменно), так и на
педагогическом уровне, для чего на урок приглашаются другие учителя.
Дидактической игрой создаются
все необходимые условия для возникновения и разрешения проблемных ситуаций.
Благодаря атмосфере взаимного доверия, взаимопонимания и сотрудничества
создается благоприятная почва для развития самосознания. Кроме того,
пространственно-временная особенность дидактической игры позволяет придать
учебно-игровой деятельности динамичный и насыщенный характер, позволяет увидеть
взаимосвязь действий всех участников игры, создает возможность при совершении
неверных, ошибочных ходов, снова повторить их, но уже в скорректированном виде.
Конечно, нельзя
противопоставить дидактическую игру и урок, но в ситуации дидактической игры
усвоение знаний происходит эффективнее. Самое главное – дидактическая задача в
дидактической игре скрыта от учащегося, а его внимание обращено на выполнение
игровых действий. Задача обучения им не осознается. Все это делает игру особой
формой обучения, благодаря которой дети чаще всего непреднамеренно усваивают
знания, умения, навыки.
Таким образом, дидактическая
игра – это сложное, многогранное явление. В дидактических играх происходит не
только усвоение учебных знаний, умений и навыков, но и развитие всех
психологических процессов детей, их творческих способностей и умений.
Литература
1.
Данилов М.А.
Теоретические основы обучения и проблемы воспитания познавательной активности и
самостоятельности. – Казань, 2005. – 163с.
2. Ушинский К.Д.
Избранные педагогические
произведения. - М.: Просвещение, 1968. – 557 с.
3.
Щукина Г. И.
Роль деятельности в учебном процессе: книга для учителя. – М.: Просвещение,
2005. - 144 с.