Педагогические науки/5

Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Кайырова М.Е., Искакова А.О.

Евразийский национальный университет, Казахстан, город Астана

Обучение иноязычной диалогической речи, как средство формирования креативности учащихся

С давних времен основу успешных взаимоотношений, как личных, так и деловых составляло такое свойство личности, как коммуникабельность. Умение поддержать беседу и грамотно вести диалог всегда считалось не только результатом качественного воспитания, но и показателем наличия высоких интеллектуальных способностей собеседника. В современном мире развитие международных отношений требует от нас наличие все тех же коммуникативных умений, но на более высоком уровне: искусство общения на неродном языке. Как основу иноязычного общения мы рассматриваем обучение диалогической речи на уроках английского языка.

При обучении иноязычной диалогической речи у учащихся формируются такие умения, как постановка вопроса и формулировка наиболее подходящего ответа, выражение согласия – несогласия, а также одобрения и критики. Обучение данного вида речи осуществляется в условиях естественного общения учителя с учениками и посредством взаимодействия учащихся между собой. Устное общение может протекать в диалогической или монологической форме, либо в их сложном переплетении, при этом диалогическая занимает ведущее место. Как правило, при монологической речи ученики затрудняются выражать свои мысли на английском языке и собирать их в единое целое, в то время как развитие навыков говорения осуществляется эффективнее при помощи диалогов, что способствует более успешной коммуникации.

Причинами служат особенности диалогической речи, поэтому считаем необходимым отметить основные из них [3]:

1. Диалогическая речь всегда мотивированна. Данный аспект подразумевает тот факт, что человек имеет определенную цель, общаясь со своим собеседником. Преподавателю в свою очередь нужно вызвать у ученика желание, потребность говорить. Это возможно при создании благоприятной психологической атмосферы, располагающей к высказываниям, положительного отношения учителя к классу, заинтересованности самих учеников в выполнении предложенных заданий. Учителю необходимо постоянно подчеркивать достижения учащихся в данной области, давать положительные комментарии, для того чтобы поддерживать тот уровень мотивации, который необходим для более успешного овладения речевых навыков.

2. Речь всегда адресована аудитории. На данном этапе задача учителя заключается в том, чтобы развить у учащихся умение контактировать с аудиторией, управлять ею с помощью определенных стилистических приемов, жестов, мимикой, интонацией. Чем больше сходств в манере речи выступающего с носителем языка, тем, безусловно, больше отдача со стороны аудитории либо собеседника.

3. Диалогическая речь всегда эмоционально окрашена. Собеседники выражают свои чувства, мысли, отношение к тому, о чем говорят. В обучении диалогической речи необходимо учитывать данный аспект. Например, во фразе «I like my dog very much» ученики непременно могут выделить слово «like» или «very».

4. Диалогическая речь всегда обусловлена, поскольку имеет место в конкретной ситуации. Согласно Е. И. Пассову, «ситуативность – условие, жизненно важное для овладения говорением. Часто понятие «ситуация» ошибочно понимают как совокупность обстоятельств и окружающих нас предметов. Отсюда и возникают такие «ситуации» на уроках, как: «На стадионе», «На почте», «В столовой» и т.д. Однако «ситуация – это система взаимоотношений собеседников, а не окружающие их предметы. Именно взаимоотношения участников беседы побуждают каждого из них к определенным речевым поступкам, порождают потребность убеждать или опровергать, просить о чем-либо, жаловаться и т.д. И чем шире и глубже эти отношения, тем легче нам общаться» [4]. И как следствие, более мотивирован сам процесс общения.

Данный аспект мы считаем одним из наиболее важных в обучении иноязычной диалогической речи, поскольку, общепризнанно, лишь попадая в определенную иностранную среду (ситуацию), обучающийся начинает автоматически использовать все те знания и навыки, приобретенные им в процессе изучения языка. Поэтому с помощью наглядных пособий, технических средств либо вербальным методом необходимо создать как можно большее количество ситуаций, которые могут возникнуть в реальной жизни. Таким образом, учащиеся будут более заинтересованы предметом и достаточно подготовлены, например, в случае культурного шока, будучи туристом за рубежом.

Исходя из последней вышеупомянутой особенности диалогической речи, названной ситуативностью, следует отметить, что при обучении диалогической речи как средства формирования креативности учащихся немаловажную роль играют ролевые игры [2].

Ролевая игра, на наш взгляд, является четким проявлением развития креативности учащихся, поскольку в этом случае не предусматривается готовая речь - ученики создают свою уникальную атмосферу игры, придумывают слова, выражают не свойственные им в действительности чувства, проявляют порой чуждые им эмоции.

Мы выделяем следующие разновидности ролевых игр, которые могут быть применены на уроках английского языка:

1. Weekend Plan

Student 1: You are asking your friend to visit a new city with you. You are so excited about such a great opportunity to relax and are waiting the same reaction from your friend.

Student 2: The exam is waiting for you on Monday, so you need more practice to get better grades and don’t have any desire for travelling.

2. At first sight

Student 1: You are coming across a pretty girl at the birthday party. You decide to catch her attention, to know her and even to marry her!

Student 2: You have broken up with your boyfriend and you don’t want to be at this “awful” party. You are ready to leave this place until your friend wants to go home. The sooner the better.

3. Back from the dead!

Three years ago a small passenger plane crashed in the middle of the Borneo jungle with twenty-seven people on board. Rescue teams arrived at the scene of the crash three days later. They searched the area, but found no survivors.

Two days ago, however, two people walked into a remote tribal village on the edge of the jungle and said that they were survivors of the plane crash. They told the astonished tribes people that they had been living in the jungle by themselves since the day of the crash.

We have sent two of our reporters to Borneo to interview these amazing people. Look out for an exclusive interview in next week’s Daily Planet!

Reporter’s role card:

You are going to interview the survivors of the plane crash. With your partner(s), write down some of the questions you are going to ask. Try to write at least twelve questions.

Make sure you include questions to find out the following information: