Педагогические науки\5. Современные методы преподавания

Жамуханова А.Б., Ибрагимова К.Е.

Евразийский Национальный университет им. Л.Н. Гумилева, Казахстан

Использование подкастов в обучении иностранному языку

Непрерывное развитие педагогической науки предполагает переосмылсение основных тенденций образования. В настоящее время в преподавании иностранных языков все большую популярность приобретают иновационные технологии, обуславливающие применение мультимедийных мобильных приложений. Подкасты также являются их разновидностью.

Подкасты - это аудиоблоги или передачи, публикуемые в Интернете в виде регулярно обновляемых выпусков, которые можно легко скачать на персональный компьютер, а затем и на MP3-плеер и слушать в любое удобное для пользователя время[1].

По причине того, что подкаст является разновидностью аудиоматерилов, его применение в обучении иностранному языку сводится к развитию навыков аудирования и, как результат, говорения. Тем не менее, подкасты имеют некоторые отличительные характеристики. В первую очередь следует упомянуть об актуальности подкаста, которая выражается в частом обновлении подкастов, отвечающих насущным темам, что отражает информационную функцию преподавания ИЯ.

Следует выделить следующие преимущества подкастов:

1. Предоставляют вариативные возможности практики аудирования вне и во время урока как для учителя, так и для учащегося.

2. Позволяют практиковать аудирование путем выбора собственного способа и скорости обучения.

3. Являются связующим звеном между развличными элементами урока.

4. Аутентичность занятий. Учащиеся имеют возможность использовать материал на популярные темы, что помогает развить навыки использования иностранного языка в реальных речевых ситуациях.

5. Креативность материала повышает мотивацию учащихся.

6. Простота использования.

Дидактическими свойствами подкастов являются звуковая природа, интерaктивность, простота использовaния, доступность, мультимедийность, а также оргaнизация учебного времени и прострaнства.

Звуковая природа подкастов обеспечивает результативность в овладении навыком устной речи, так как подкаст передает особенности интонации, произношения и индивидуальные черты речи говорящего. Мультимедийность активизирует творческую деятельность учащихся, посредством чего стимулирует их мотивацию. Переход от получения знаний к их осмыслению и обмену обеспечивает интерактивность подкастов.

Рассмотренные дидактические свойства позволяют нам привести примеры использования подкастов в процессе обучения иностранному языку:

1. В целях получения аутентичной информации;

2. В целях закрепления и повторения пройденного материала;

3. В целях подготовки студентов к введению нового материала;

4. В целях передачи учебного материла для общего доступа.

С нашей точки зрения, по причине того, что применение подкастов является малоизученной практикой, решение следующих вопросов остается открытым:

1. Определение критериев отбора подкастов;

2. Подборка упражнений с использованием подкастов.

Прежде всего, критерии отбора должны отвечать целям и задачам обучения.

Следует отметить следующие критерии отбора подкастов:

– тип мультимедиа (видео или аудио);

– тип высказывания (монолог, диалог, полилог);

– длительность звучания или просмотра;

– содержание (соответствие подкаста теме занятия);

– уровень сложности языкового материала;

– уровень восприятия записи (фоновые шумы, темп речи, тембр голоса, диалектические особенности речи, индивидуальные характеристики);

– аутентичность (учебные или аутентичные подкасты);

– системность (поиск отдельных подкастов по разным темам или серии подкастов ко всему курсу);

– актуализация материалов (периодическое обновление подкастов).

При отборе подкастов также целесообразным является уделить внимание на авторитетность сайта, предоставляющий аудиоматериалы, и учесть возможность выбора сложности подкастов. Безусловно, необходимо действовать согласно критерию социокультурной ценности, следует отбирать материалы, преследующие воспитательные цели и направленные на развитие личности учащихся и их жизненной позиции.

Следующим методическим вопросом, требующим решения, является подготовка заданий с применением подкастов. Мы выделили три группы упражнений с использованием подкастов:

1) языковые упражнения (введение, закрепление, контроль языковых навыков);

2) речевые рецептивные упражнения;


3) речевые продуктивные упражнения.

Данные упражнения несут социокультурную направленность, по причине содержания вспомогательных материалов на иностранном языке. Подкасты дают творческую свободу учителю, что позволяет как и собрать библиотеку наиболее подходящих материалов, так и создать свои собственные упражнения, а также и сами подкасты. Запись собственных подкастов является неоспоримым преимуществом их использования. Это дает возможность учащимся уделить внимание развитию фонетики изучаемого языка, облегчает процесс контроля ошибок, позволяет рационально использовать время на уроке и повышает мотивацию учащихся.

С. В. Титова выделяет следующий алгоритм записи подкаста:

1. формулировка цели задания, подготовительный этап (снятие когнитивных, речевых и языковых трудностей);

2. формулировка установки задания (формат записи, длительность звучания, ссылки на материалы);

3. составление плана речи;

4. самостоятельная проверка ошибок;

5. тренировка проговаривания;

6. запись речи, выделение ошибок преподавателем;

7. работа над ошибками, дальнейшее использование записи [2].

Следующим аспектом, на котором мы бы хотели остановиться, является классификация подкастов. Одна из наиболее популярных считается классификация Г. Стенли. Согласно ей, существуют следующие типы подкастов для обучения иностранным языкам:

1. аутентичные (аuthentic podcasts). Этот тип подкастов предназначен для обучения иностранному языку обучающихся, которые имеют богатый опыт прослушивания аудиофайлов. Данный тип подкастов подходит преимущественно для работы со студентами высокого уровня владения иностранным языком;

2. созданные преподавателем (teacher podcasts) – создаются преподавателями для достижения определенных целей при обучении иностранному языку;

3. созданные обучающимися (student podcasts) – создаются обучающимися, но часто с помощью преподавателя;

4. методические (educator podcasts). Это подкасты, охватывающие вопросы, связанные с методикой преподавания иностранного языка [3].

Мы считаем, что данная классификация достаточно широко описывает существующие виды подкастов и не требует последующих дополнений.

В целом, считаем, что подкасты, являясь относительно новой технологией, имеют ряд преимуществ, которые способны сделать процесс обучения более эффективным, интерактивным и познавательным, а также способствовать развитию речевых навыков учащихся, повышению нового качества иноязычной подготовки и созданию положительной мотивации учащихся.

Литература:

1. Ступина Т.Л. Основы использования подкастинга в образовательном процессе: методическое руководство / Т.Л. Ступина. - Иркутск: ИГЛУ, 2006. – с. 24.

2. Титова С. В. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарном образовании: теория и практика. М.: 2009. 240 c

3. Stanley, G. Podcasting for ELT. 2005 // Teachingenglish.org [Electronic resource]/URL: http://www.teachingenglish.org.uk/think/articles/podcasting-elt