Педагогические науки / 5.Современные методы преподавания

Куртова К. А.
Сургутский государственный педагогический университет

Обучение иноязычной лексике на основе метода проектов

Актуальность статьи обусловлена тем, что в связи со стремительным изменением жизни меняются и требования к обучению учащихся в школе. Проект – это новая образовательная технология, которая позволяет решать задачи личностно ориентированного подхода в обучении [1].

Проектная методика позволяет вести индивидуальную работу над темой, которая вызывает наибольший интерес у каждого участника проекта, что, естественно, влечёт за собой повышенную мотивированную активность учащегося. В основе проекта лежит конкретная проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание английского языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. В проектной методике роль учителя значительно сложнее, чем при традиционном обучении. В основу учебно-воспитательного процесса положена личная деятельность ученика, которая направляется и регулируется учителем. Создается ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление.

При проведении проектной работы перед учителем возникает ряд проблем. Одна из них – организация работы. Проекты, несомненно, создают дополнительную работу для учителя. Если учитель решил использовать при изучении какого-либо раздела или вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, четко определить учебные задачи, продумать какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Необходимо спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Важно также прослеживать деятельность каждого ученика на всех этапах работы над проектом. Характер внешней оценки со стороны учителя зависит от типа проекта и его темы, а также от условий проведения. По мнению многих педагогов, использование метода проектов – это наиболее удачная форма контроля, позволяющая развивать у учащихся речевые, грамматические, а также лексические умения, при этом, вызывая живой интерес. Более того, обучению лексической стороне иноязычной речи во все времена уделялось особое внимание. Это связано с тем, что лексика как аспект языка лежит в основе обучения другим сторонам и видам речевой деятельности.

Обучение данному аспекту речи базируется на принципах, предложенных в свое время рядом ученых. Роль лексики для овладения иностранным языком очень значима, ведь именно лексика передает непосредственный предмет мысли. В силу своей функции она проникает во все сферы жизни, помогая отразить не только реальную действительность, но и воображаемую.

Работа над накоплением словаря сопутствует всему процессу обучения. Почти на каждом втором уроке происходит знакомство с новой порцией слов и работа по ее усвоению. Таким образом, первостепенный долг каждого учителя – это не только обеспечить овладение словарем учащихся, но и пробудить интерес к тщательной работе над словом, к постоянному расширению словарного запаса. Следовательно, реализовать поставленные задачи учителю поможет метод проекта [2].

Нами был реализован проект в старших классах школы по теме «My Neighbourhood». В рамках проекта реализовывались следующие задачи: сбор сведений о месте проживания; составление плана-схемы расположения объектов в месте проживания учащихся; презентация информации для журнала.

На первом этапе учащимся предлагались языковые и условно-речевые упражнения для отработки и закрепления лексических единиц по теме (nieghbourhood: appliance, attic, basement, blockofflats, caravan, cottage, neighbours: sociable, selfish, arrogant etc.). Лексический материал отрабатывается на основе ассоциативных схем и подстановочных таблиц, что позволяет активизировать процесс запоминания новых лексических единиц.

Второй этап проекта был ориентирован на изучающее чтение аутентичного текста. Цель данного вида работы – закрепление лексического материала в рамках предметного содержания речи. Учащимся на данном этапе необходимо правильно идентифицировать значение изученных слов и продемонстрировать полное понимание информации текста.

Третий и завершающий этап заключался в непосредственной презентации готового проекта. Цель этапа – использование изученной лексики в собственных высказываниях учащихся при описании проекта. Учащиеся развивают метапредметные умения по поиску и использованию необходимой информации.

Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса и мотивации к изучению данного предмета. Значительно активизируется деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время. Более того, работа с проектами показывает, что даже слабые учащиеся проявляют интерес к языку во время выполнения творческих заданий. Школьники сами находят необходимую информацию, содержащую ценный материал, используя для этих целей не только материал учебника, но и другие источники информации. Из выше сказанного можно сделать вывод о том, что в обучении английскому языку метод проектов способствует формированию устойчивых лексических навыков в различных видах речевой деятельности.

Литература

1. Апроскина Н.В. Современные образовательные технологии на уроках физики [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/609257/

2. Окружнова К. Метод проектов как средство развития иноязычной коммуникативной компетенции на уроках английского языка [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://iyazyki.ru/2013/05/methodprojects-foreigncommunication/