Педагогические науки

К.п.н., доцент Михалькова О.А.,

К.п.н., доцент Бельгибаева Г.К.

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова, Казахстан

КОРРЕКЦИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ НА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ СРЕДСТВАМИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РИТМИКИ

С момента существования специализированных детских садов для детей с нарушением речи всегда оставался открытым вопрос об организации музыкальных занятий, так как методика музыкального воспитания недостаточно адаптирована для детей с нарушениями речи.

Дети с нарушением речи, посещающие специализированные группы детского сада, нуждаются в логопедической коррекции. Поэтому помощь ребенку в каждом отдельном случае должна быть направлена на устранение речевого дефекта. Она должна осуществляться всем педагогическим коллективом в различных видах деятельности дошкольников, для достижения наиболее оптимальных результатов в коррекционной работе.

Логопедическая ритмика является одним из разделов логопедии и коррекционной педагогики, способствует преодолению самых разнообразных речевых расстройств. Она тесно связана с методикой музыкального воспитания и является одной из форм своеобразной терапии, основанной на использовании слова, музыки и движения (1). В связи с этим возникла необходимость в создании и внедрении в учебно-воспитательный процесс комплекса логоритмических коррекционно-развивающих игр и упражнений для использования на музыкальных занятиях.

Проблема коррекции речевых нарушений детей с общим недоразвитием речи в логопедической ритмике редко освещается в литературе. Можно назвать единичные работы в этом направлении В. А. Гринер, Г.А. Волкова, Е.В. Оганесян. Вместе с тем потребность в таких работах чрезвычайно велика. В настоящее время появляются прекрасные педагоги-новаторы: Н. Щербакова, М.Ю. Картушина, Е.В. Кузнецова, О.А Новиковская.

В логопедической ритмике выделяют два основных направления в работе с детьми, страдающими речевыми нарушениями.

Первое направление предусматривает развитие не речевых процессов:

1. координации движений, совершенствование общей моторики, ориентации в пространстве;

2. регуляция мышечного тонуса;

3. слухового внимания, слуховой памяти;

4. чувства темпа и ритма в движении;

5. воспитание и перевоспитание личности;

6. активизация всех видов внимания и памяти.

Второе направление логопедической работы - речи детей–логопатов и коррекция их речевых нарушений включает в себя:

1. развитие артикуляционной и мимической моторики (орального праксиса);

2. развитие физиологического и речевого дыхания;

3. развитие голоса и интонационной выразительности (просодии);

4. воспитание правильного звукопроизношения;

5. закрепление грамматического строя, лексики;

6. формирование фонематического слуха. (1, С.52 – 62).

Музыкальное воспитание – это целенаправленное формирование личности ребенка путем воздействия музыкального искусства. Занятия музыкой способствуют общему развитию ребенка. Взаимосвязь между всеми сторонами воспитания складывается в процессе разнообразных видов и форм музыкальной деятельности. Наиболее существенными особенностями музыкального развития являются:

· слуховое ощущение, музыкальный слух;

· качество и уровень эмоциональной отзывчивости на музыку различного характера;

· простейшие навыки, действия в певческом и музыкально-ритмическом исполнительстве.

Учитывая огромное значение музыки, в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения широко используются разные виды музыкальной деятельности:

· слушанье - восприятие (слушание музыкальных произведений, музыкально-дидактические игры);

· исполнительство (пение, музыкально-ритмические движения, упражнения, игры, танцы, игра на детских музыкальных инструментах);

· детское музыкальное творчество (песенные и танцевальные импровизации, игровые движения для передачи различных образов);

· музыкально-образовательная деятельность (усвоение детьми элементарных сведений о музыке, о ее выразительных особенностях, приобретение определенного запаса навыков и умений в различных видах исполнительства).

Музыкальные занятия – основная форма организации воспитания, обучения, развития детей – базируется на обязательных программных требованиях, составленных с учетом возрастных особенностей дошкольников. Музыкальные занятия бывают групповые, индивидуальные, тематические, комплексные (2).

Логопедическая ритмика все более широко используется в различных реабилитационных методиках как одно из самостоятельных средств коррекционного воздействия, так и в области музыкального воспитания.

Если разработать систему комплексного логоритмического подхода коррекции речевых нарушений на музыкальных занятиях, то это способствует повышению эффективности процесса обучения и улучшает общее развитие детей.

Логопедическая ритмика тесно связана с методикой музыкального воспитания, поскольку музыка оказывает влияние на качество исполнения движения: улучшаются их выразительность, ритмичность, четкость, координация, плавность, слитность, переключаемость. Эмоциональная окрашенность движений музыкой придает движениям энергию или мягкость, размах или сдержанность и в тоже время содействует их непринужденности. Движения под музыкальное сопровождение положительно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, воспитывают временную ориентировку, т.е. способность уложить свои движения во времени, согласно метроритмическому рисунку музыкального произведения. Метрическая пульсация, с которой связаны движения, вызывает у ребенка согласованную реакцию всего организма (дыхательной, сердечной, мышечной систем), а также оказывает эмоционально – положительное влияние на психику, что содействует общему оздоровлению организма (3).

Использование музыки в лечебных целях (музыкотерапии) имеет тысячелетнюю историю. Уже в литературных и религиозных текстах Древнего Востока и Индии упоминается о лечении при помощи священных песнопений. Авиценна рекомендовал слушать музыку страдающим от недугов.

В конце 19 века начался этап экспериментально – физиологических исследований в этой области. Ученые доказали, что под действием музыки у человека изменяется тонус мышц, ускоряются сердечные сокращения, снижается артериальное давление. Во время слушания музыки у пациента меняется электрическая активность клеток мозга, улучшается память (4).

В начале 20 века во многих странах Европы получила распространение система ритмического воспитания. Она стала известна под названием “метода ритмической гимнастики”. Ее создателем был швейцарский педагог и музыкант Эмиль Жак–Далькроз (1865 – 1950).

Первые методические рекомендации к проведению логоритмических занятий с дошкольниками были написаны в 1958 году В.А. Гринер (логопедическая ритмика для дошкольников). В.А. Гринер указывала, что особенность метода ”заключается в том, что в двигательных заданиях включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика, музыка не движение, а является его руководящим началом”. “Музыкальный ритм, - отмечает В.А. Гринер, - как организующий момент, лежит в основе метода”. Методические разработки Г.А. Волковой к проведению логоритмических занятий для детей дошкольного возраста подробно знакомят с этапами работы и задачами логоритмического воздействия на каждом этапе (5).

Очень важно, какие методы и приёмы, и каким образом используются в работе с детьми в речевых группах, на музыкальных занятиях.

Методами музыкального воспитания и логопедической ритмики можно в доступной и интересной форме развивать у детей общие речевые навыки такие, как дыхание, темп и ритм речи, ее выразительность; в ходе музыкально-дидактических игр отрабатывать артикуляционные, мимические и голосовые упражнения. Музыкальные занятия с использованием комплекса логоритмических коррекционно-развивающих игр и упражнений также, как и логопедические занятия, имеют разнообразные цели – расширение словаря детей, отработка грамматических тем, автоматизация звуков, развитие фонематического восприятия, с той лишь разницей, что весь речевой материал подкрепляется ритмическими движениями или музыкально-двигательными упражнениями.

В основе эксперимента лежат комплексные логоритмические методики О. А. Новиковской, Е. В. Кузнецовой, И. Л. Щербаковой. Нами на основе этих методик был создан комплекс логоритмических коррекционно-развивающих игр и упражнений, используемых на музыкальных занятиях. В комплексе органично сочетаются игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию речевых процессов, таких как артикуляционная и мимическая моторика, речевое дыхание, голос и интонационная выразительность, звукопроизношение, грамматический строй и лексика, фонетико-фонематическое восприятие, мелкая моторика пальцев рук.

В каждом виде музыкальной деятельности мы использовали логоритмические коррекционно-развивающие игры и упражнения, с помощью которых можно помочь детям овладеть нормами звукопроизношения родного языка. По дифференциации средств воздействия традиционное занятие состоит из 6 основных разделов. Музыкальные занятия проводились два раза в неделю.

В целом использование комплекса дало положительный эффект, что позволяет продолжать работу в данном направлении и рекомендовать регулярное проведение музыкальных занятий с использованием коррекционно-развивающих игр и упражнений.

Таким образом, логоритмические приемы позволяют детям глубже погрузиться в игровую ситуацию, создать благоприятную атмосферу усвоения изучаемого материала и развития творческих способностей. Знания усваиваются детьми быстрее, так как их подача сопровождается разнообразными движениями под музыку, что позволяет активизировать одновременно все виды памяти (слуховую, двигательную и зрительную).

Список использованной литературы:

1. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. М.: Владос, - 2003. – 237с.

2. Боромыкова О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением. СПб.: Владос, 2009. – 246с.

3. Волкова Л. С. Логопедия. М.: Просвещение, 1999. – 325с.

4. Новиковская О. А. Логоритмика . СПб.: Корона Принт, 2005. – 230с.

5. Новикова Г. П. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Издательство АРКТИ, 2000. – 206с.