Педагогические науки/5.Современные методы преподавания

Кичигешева Е.Ю.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Очурская средняя общеобразовательная школа, Республика Хакасия, Россия

Использование метода проектов на уроках информатики и ИКТ

«Под проектом в российском и международном образовании понимают специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащихся задачи, завершающихся созданием продукта.

Под методом проектов понимают технологию организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные задачи, и технологию сопровождения самостоятельной деятельности учащегося»[2].

Прежде чем говорить об использовании метода проектов на уроках информатики и ИКТ, хотелось бы отметить особенности методики изучения данного учебного предмета. В первую очередь, это модульная организация образовательного процесса, которая предполагает: деление учебного материала на разделы, объединенные общей темой и решением общего творческого задания; предъявление учащимся в начале изучения темы этого задания, выполнение которого проверяется на итоговом занятии после изучения учебного материала; анализ учащимися полученного творческого задания, который приводит к постановке познавательной задачи; определение учащимися в процессе обсуждения задания границ своего знания и выявление своего незнания, обсуждение конечного результата в виде знаний, умений, навыков, составление карты образовательных результатов; составление плана действий учащихся по выполнению творческого задания; выполнение творческого задания, анализ полученных результатов.

Следующей особенностью методики изучения «Информатики и ИКТ» является: самостоятельная работа учащихся над выполнением творческого задания. Самостоятельная работа осуществляется в основном в индивидуальном режиме, но при решении трудностей могут создаваться временные группы для совместного их преодоления. Меняется также и позиция учителя. Педагог теперь выступает в роли консультанта, он проводит консультации по предметному материалу. Консультации могут быть как для всего класса, так и для отдельных учащихся или группы учащихся.

Рассмотрим, как это применяется на практике на примере изучения раздела «Коммуникационные технологии», где основной задачей раздела является разработка собственного Web-сайта с использованием языка разметки гипертекста HTML.

Изучение раздела начинается с урока планирования. Он состоит из следующих ситуаций.

Ситуация 1. Предъявление учащимся творческого задания, его анализ.

Творческое задание: Разработать и создать свой Web-сайт. (Создать личный сайт в концепции сайта класса для школьного музея; тематический сайт и т.д.).

Ребятам для ознакомления предъявляются подготовленные заранее адреса сайтов некоторых образовательных учреждений, личных сайтов предыдущих учеников, тематических сайтов. Далее предлагается проанализировать в группах сильные и слабые стороны этих сайтов, основные идеи, используемые технические приемы. После некоторого обсуждения результат анализа предлагается оформить в виде карты (схемы) идеального сайта. Таким образом, ситуация 1 плавно перетекла в ситуацию 2 по постановке познавательной задачи.

Ситуация 2. Постановка познавательной задачи.

Исходя из результатов первой ситуации, ребятам предлагается представить информационную модель сайта, т.е. выделить основные компоненты с указанием взаимосвязей и представленные в некоторой форме (карта, схема, описание).

Результатом разрешения этой ситуации являются карты идеальных сайтов нескольких групп. После обсуждения результатов групп, переходим к ситуации 3 по постановке учебной задачи как задачи на автоматизацию информационного процесса, т.е. возможность реализации построенной информационной модели с помощью компьютера (задача на изучение языка гипертекстовой разметки документов HTML) и созданию карты образовательных результатов.

Ситуация 3. Создание карты образовательных результатов.

Используя карты идеальных сайтов, определяем границы своего незнания. Учитель предлагает сформулировать знания и умения, необходимые для выполнения творческого задания, опираясь на карту идеального сайта, описав основные компоненты одной из страниц этого сайта. Результат предлагается оформить в виде таблицы (я знаю, я умею).

Я знаю

Я умею

Группа, выполнившая задание первой, выносит результат своей работы на доску. Учитель организует обсуждение представленного на доске варианта таблицы. Учащиеся обсуждают предложенные группой знания и умения, дополняют и формируют общий для всех набор знаний и умений.

Итогом такой работы и станет карта образовательных результатов по данному разделу.

Ситуация 4. Составление календарного плана выполнения творческого задания.

Цель четвертой ситуации: Создание календарного плана выполнения творческого задания с указанием промежуточных результатов (текущего контроля) и сроков выполнения.

Урок завершается заданием домашней работы, которая состоит в создании информационной модели собственного сайта каждого ученика и корректировке календарного плана в соответствии с собственным темпом (ключевые точки контроля не корректируются, задаются учителем).

Далее следует урок-практикум, назначение которого состоит в самостоятельном овладении учащимися предметным материалом, необходимым для выполнения творческого задания, оформление результатов творческого задания в соответствии с требованиями к нему (критериями оценки к конкретному комплексному информационному объекту).

Практикум состоит из следующих ситуаций:

Ситуация 1. Составление информационной модели комплексного информационного объекта.

В нашем случае составление информационной модели сайта было домашним заданием. На уроке учителем предъявляются критерии оценивания этого информационного объекта, в соответствии с ними необходимо проанализировать и внести соответствующие изменения и корректировки в модель сайта. Домашним заданием является и подбор содержательного материала по теме.

Ситуация 2. Изучение предметного материала, необходимого для выполнения творческого задания (информационной технологии).

Учащимся предъявляется учебный материал учебника и учебного пособия, составленного по материалам сайтов. Перед самостоятельным изучением учителем проводится краткий экскурс в тему, вводится общее представление о структуре HTML-документа и об основных используемых терминах. Проводится небольшая практическая работа по созданию первой Web-странички.

Следующие ситуации уроков практикумов разворачиваются следующим образом: каждый ученик работает в своем режиме с подготовленным дома содержательным материалом по созданию Web-страниц. Изучение нового осуществляется самостоятельно с использованием учебника и учебного пособия. Учитель в данной ситуации выступает в роли консультанта по мере необходимости. Обязательной частью таких уроков является и соотнесение результата работы с требованиями к выполнению творческого задания и подготовка своего проекта к защите.

При такой работе учащиеся учатся не только предметному материалу, но осваивают и такие компетенции как умение ставить цель, формировать замысел действия, осуществлять рефлексию замысла, планировать действия; умение разрабатывать проект, обеспечивающий решение творческого задания; умение индивидуально поэтапно и планомерно осуществлять процесс решения этого задания.

Урок контроля проводится в форме защиты проекта. Урок в форме защиты проекта обязательно должен удерживать следующие моменты: предъявление требований к электронному объекту – результату выполнения творческого задания; презентацию результатов творческого задания; обсуждение, оценивание и анализ результатов творческого задания.

Литература:

1. Лозинг В. Р. Образовательная программа гимназии № 42 (7 – 11 классы), Кемерово, Кемвузиздат, 2004.

2. Учебные проекты с использованием Microsoft Office: Методическое пособие для учителя. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2006.