Абдуллина Р.Н.

Колледж иностранных языков, Казахстан

Активные методы обучения в преподавании

В настоящее время учебный процесс требует постоянного совершенствования, так как происходит смена приоритетов и социальных ценностей в мире: научно-технический прогресс все больше осознается как средство достижения такого уровня производства, который в наибольшей мере отвечал бы удовлетворению постоянно возрастающих потребностей человека, развитию духовного богатства личности. Поэтому современная ситуация в подготовке специалистов требует не только усвоения студентами знаний и формирования профессиональных умений и навыков, но и развития творческих и коммуникативных способностей личности, формирования личностного подхода к возникающей проблеме.

Исходя из выше сказанного наиболее эффективным для решения данной задачи является применение активных методов обучения (АМО). Активные методы обучения – это методы, характеризующиеся высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач. Отличительными особенностями АМО являются:

·целенаправленная активизация мышления, когда обучаемый вынужден быть активным независимо от его желания;

·достаточно длительное время вовлечения обучаемых в учебный процесс, поскольку их активность должна быть не кратковременной или эпизодической, а в значительной степени устойчивой и длительной(т. е. в течение всего занятия);

·самостоятельная творческая выработка решений, повышенная степень мотивации и эмоциональности обучаемых;

·интерактивный характер (от англ. interaction– взаимодействие), т. е. постоянное взаимодействие субъектов учебной деятельности (обучаемых и преподавателей) посредством прямых и обратных связей, свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. [3]

Различные авторы классифицируют АМО по разным основаниям, выделяя разное количество групп АМО и по-разному компонуя содержание соответствующих групп методов. Ниже мы бы хотели привести пример одной из классификаций АМО. [2]

Сегодня студент в основном заучивает информацию, тренируя фактически одну лишь память. Но заучить — еще не значит знать. А знать — еще не значит уметь. Умение же невозможно выработать без практики активной деятельности, игры, разбора конкретной ситуации, работы над проблемным вопросом, без поиска оптимального решения перед лицом доброжелательно, но критически настроенного коллектива, Таким образом, активизация творческой, познавательной деятельности учащихся упирается на АМО, проблемное обучение, которое в условиях быстрого роста объема информации и необходимости ее более качественной переработки и усвоения выступает самым эффективным средством достижения прочных, глубоких знаний, навыков и умений. Оно учит учащихся добывать знания, показывает пути, каким были получены результаты, способствуя формированию самостоятельности, развитию и совершенствованию способностей к творческой деятельности. [1]

Основными видами АМО используемыми нами в нашей профессиональной деятельности являются: игровые – деловая игра, разыгрывание ролей, игровое проектирование, игровые занятия, проектная деятельность и т.д.; неигровые – ситуационные методы (case study)-(анализ конкретных ситуаций, кейс-технологии), имитационные упражнения, групповой и индивидуальный тренинг, дискуссии и т.д. Использование игровых технологий, имитационных упражнений, анализа ситуаций, проблемного обучения на разных этапах работы от усвоения нового материала до его отработки и закрепления дают наибольший эффект, так как в этом случае достигается существенное приближение учебного процесса к практической профессиональной деятельности при высокой степени мотивации и активности обучаемых.

Исходя из практического применения, очень эффективны на начальном этапе обучения ролевые игры и драматизация – представление в виде сцен, сказок, рассказов, а также сюжетных картин, диалогов, повседневных ситуаций: знакомство, выбор маршрута путешествия, поздравление, покупки и др. Игра обеспечивает эмоциональное воздействие на обучаемых, активизирует резервные возможности человека. Она облегчает овладение знаниями, навыками, умениями, создает условия для активной мыслительной деятельности ее участников. Учебная игра-упражнение помогает закрепить, проконтролировать и скорректировать знания. Игра-задание, содержащая учебную задачу, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений.

На продвинутом этапе довольно эффективными являются игры типа «Брейн ринг», «Что? Где? Когда?», дебаты, дискуссии, которые помогают расширить знания культуры, литературы, традиций стран изучаемого языка и своей страны, общую эрудицию и сообразительность, лингвистический кругозор.

В настоящее время проблема повышения качества отечественного образования вызывает необходимость совершенствования образовательных технологий.

Новые потребности в высокопрофессиональных специалистах невозможно удовлетворить без существенной перестройки системы профессиональной подготовки кадров. В связи с этим необходимость внедрения в учебный процесс современных технологий обучения, развивающих творческие способности обучаемых и повышающих их заинтересованность в усвоении материала, не вызывает сомнения.

По нашему мнению, учебный процесс должен быть увлекательным и результативным, т.е. направленным на максимальное достижение поставленных целей.

Как показывает практика, применение активных методов обучения позволяет не только повысить уровень профессиональной подготовки обучаемых, представляющий собой конечный результат образовательного процесса, но и сделать этот процесс более интересным и продуктивным. [3]

Но главное – развить способности студента, подготовить обществу личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.

Литература:

1. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры — Рига: АВОТС, 1989 — с.304.

2. Корнеева Е.Н. Активные методы социально-психологического обучения – Ярославль: ГОУ ВПО "Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского", 2009.

3. Зарукина Е.В., Логинова Н.А., Новик М.М. Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: Санкт-Петербург СПб.: СПбГИЭУ, 2010. –с.59.