Яковлева Галина Владимировна

ГБОУ ДПО ЧИППКРО

Условия интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья

в общеобразовательные ДОУ

Проблема интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные учреждения сегодня из разряда дискуссионных проблем переходит в разряд практических. Согласно Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» каждый ребенок должен иметь возможность реализовывать свое право на образование в любом типе образовательных учреждений и получать при этом необходимую специализированную помощь.

В современной образовательной практике процессы интеграции становятся реальностью. В массовые группы дошкольных образовательных учреждений приходят дети с задержкой психического развития, с нарушениями речевого развития, дети с амблиопией или косоглазием, с нарушениями опорно-двигательного аппарата (с нарушениями осанки, плоскостопием). И педагоги дошкольных образовательных учреждений обязаны обеспечить таким детям, как образование, так и необходимую медицинскую и специальную коррекцию и помощь.

Какие же условия должны быть обеспечены в дошкольном образовательном учреждении для успешной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых сверстников?

Во-первых, условия управленческого уровня. Руководителю дошкольного образовательного учреждения необходимо спроектировать модель интеграции. Педагогическая теория определяет несколько видов такой интеграции:

· комбинированная интеграция, при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных воспитываются в массовых группах, получая постоянную коррекционную помощь учителя – логопеда либо учителя-дефектолога специальной группы;

· частичная интеграция, при которой дети с проблемами в развитии, еще не способные на равных со здоровыми сверстниками овладевать образовательным стандартом, вливаются в массовые группы лишь на часть дня (например, на его вторую половину) по 1-2 человека;

· временная интеграция, при которой все воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития объединяются со здоровыми детьми не реже двух раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера, например, на праздниках, соревнованиях, отдельных занятиях и т.п.

Комбинирование всех вышеперечисленных видов интеграции позволит руководителю ДОУ найти оптимальный вариант с учетом категорий детей, тяжестью отклонений, особенностями их психофизиологического развития.

Для обеспечения реализации модели интеграции необходимо развертывать систему управленческого содействия педагога в осуществлении интегрированных форм образования.

Проблема управленческого содействия педагогам на сегодняшний день является весьма актуальной. Руководители образовательных учреждений, организующие интегрированные группы, должны выработать технологию такого управленческого содействия, реализовывать в образовательной практике его условия, проектировать на основе нормативно-правовой базы по организации работы в интегрированной группе и на основе анализа уровня профессиональной компетентности педагогов, их готовности к интегрированному обучению методическую помощь и поддержку.

Содействие означает помощь и поддержку педагогам в достижении определенного результата в профессиональной деятельности, в развитии педагога как профессионала. Таким образом, управленческое содействие педагогам в осуществлении ими интегрированного образования трактуется как создание условий для обеспечения готовности педагогов к организации нового для них образовательного процесса: интегрированного обучения, для реализации выстроенной модели интеграции.

В психолого-педагогической литературе, касающейся проблемы управленческого содействия, говорится о необходимости создания условий, благоприятных для осуществления педагогами профессиональной деятельности. Данные условия структурируются по следующим основным группам: нормативно-регламентирующие; перспективно-ориентирующие; деятельностно-стимулирующие; информационно-коммуникативные.

Нормативно-регламентирующая группа условий характеризует правовые и нравственные основания, предопределяющие организацию и осуществление процесса интеграции. Основными нормативно-регламентирующими документами по развертыванию стратегий интеграции в дошкольном образовании является Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 года), Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Федерального государственного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 года № 1155 г. Москва, Декларация прав ребенка ООН (1959), Конвенция ООН о правах ребенка (1989), Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций".

В качестве инструктивно-методического обеспечения процесса интеграции могут выступать модель интеграции в ДОУ, программа развития образовательного учреждения, программа повышения профессиональной компетентности педагогических работников.

Перспективно-ориентирующая группа условий служит ориентиром в определении содержания и основных направлений в реализации выстроенной модели интеграции. Она определяется теми приоритетами в области образования, которые приняты в регионе, области, соответствующем муниципалитете. Наличие этой группы условий позволяет руководителю образовательного учреждения определиться как с социально-ценными ожидаемыми результатами, так и с видением перспектив осуществления процесса интеграции. Конкретизация содержания условий перспективно-ориентирующей группы осуществляется в локальных документах ДОУ.

Деятельностно-стимулирующая группа условий отражает специфику конкретного образовательного учреждения, его кадровый потенциал, образовательный и профессиональный уровень педагогов, их готовность к осуществлению интегрированного обучения. Стимулируя деятельность педагогов за счет создания комплекса материальных, моральных и психологических условий, можно достичь высокого результата в осуществлении этого процесса. Руководителю необходимо позаботиться о защищенности педагогов от непомерных нагрузок, выделить в режиме рабочего дня время для занятий самообразованием, изучения психологических и психофизиологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Это должно быть закреплено управленческими решениями внутри образовательного учреждения.

Также деятельностно-стимулирующая группа включает в себя систему мотивации педагогического труда.

Информационно-коммуникативная группа условий отражает взаимосвязи между различными компонентами профессиональной деятельности педагогов. Деятельность педагогов интегрированных групп будет осуществляться гораздо продуктивнее, если педагоги будут информированы об современных фактах и явлениях в образовании, касающихся проблемы интеграции, о последних достижениях в психолого-педагогической науке и практике. Организация и осуществление педагогической деятельности зависит от объёма и качества той информации, которой могут пользоваться педагоги.

Кроме того, информированность самих руководителей о стратегиях в образовании служит основанием для принятия ими адекватных и целесообразных решений, касающихся направлений деятельности учреждения в осуществлении интегрированного образования.

Таким образом, выделяя гуманно ориентированные условия содействия педагогам в осуществлении ими инновационной деятельности, необходимо исходить из следующих двух положений:

· состав условий должен быть соотнесен с основными группами условий структурирования системно организованного образовательного пространства, а именно условий нормативно-регламентирующей, перспективно-ориентирующей, деятельностно-стимулирующей и информационно-коммуникативной групп;

· условия должны быть соотнесены с содержанием и особенностями управления реализацией модели интеграции в образовательном учреждении.

Реализация выстроенной модели интеграции ложится на плечи педагогов: воспитателей и специалистов. И здесь очень важно помнить о том, что педагог должен быть готов к работе с такими детьми, владеть информацией об особенностях их развития, видах и тяжести отклонений, своеобразии подходов в организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. А это требует от руководителя и заместителей организации системы методической работы, позволяющей обеспечить готовность каждого педагога к интегрированному обучению. Что должна включать в себя система методической работы с педагогами? Какое содержание и какие её формы будут наиболее эффективными?

В содержание методической работы с педагогами необходимо включить следующие вопросы: создание условий для совершенствования или освоения педагогами общеобразовательной группы комплекса способов профессионально – педагогической деятельности, обеспечивающих организацию образования дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях с нормативно – задаваемой ценностной и целевой направленностью. Овладение педагогами технологией современного интегрированного образовательного процесса, освоение способов личностно ориентированного взаимодействия с воспитанниками. Уточнение содержания интегрированного образования на основе учета программных требований по общеобразовательной и коррекционно-развивающей программе.

Задачи системы методической работы:

- актуализация теоретических представлений о содержании основных направлений профессиональной деятельности педагога интегрированной группы, развитие способов её эффективного осуществления, связанных с организацией обучения детей с проблемами в обучении, интегрированных в общеобразовательное учреждение;

- создание условий для приобретения педагогом принципиально нового образовательного опыта, пересмотра своего профессионального мировоззрения, формирования нового профессионального поведения;

- включение педагогов в позитивный проблемный анализ эффективного педагогического опыта по овладению педагогами технологией интегрированного образовательного процесса, освоение способов личностно ориентированного взаимодействия с воспитанниками;

- формирование мотивационной готовности педагога ДОУ к педагогической деятельности в условиях интегрированного обучения, дифференцированного подхода в коррекционно-образовательном пространстве;

- подготовка к осуществлению выбора технологий, методов и приемов педагогической деятельности, направленных на формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья новых образовательных компетенций;

- совершенствование профессионально-педагогической компетентности для организации образовательного процесса с детьми с ограниченными возможностями здоровья на принципиально новых, современных подходах.

Современная педагогическая теория и практика определяет наиболее эффективные и продуктивные формы методической работы, обеспечивающие овладение педагогами новых профессиональных компетенций для организации интегрированного обучения:

· репродуктивные: практикумы, научно-практические семинары, педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги;

· репродуктивно-эвристические: педагогические чтения, научно-практические конференции;

· эвристические: проблемные семинары, проблемно-проектные семинары, организационно-деятельностные игры;

· эвристико-продуктивные: фестивали педагогических идей, конкурсы профессионального мастерства, конкурсы методических разработок;

· продуктивные: научные конференции, теоретические семинары, научные стажировки, участие во ВНИКах, ВТК, научные отпуска.

Следующим условием реализации модели интеграции является создание специальной предметно-развивающей среды группы, где воспитывается и обучается ребенок с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание предметно-развивающей среды должно быть простроено таким образом, чтобы компенсировать недостатки ребенка, развивать сохранные анализаторы. Так, например, для ребенка с пониженной остротой зрения (амблиопией) необходимы крупные предметы: игрушки, строитель, раздаточный материал для занятий по математике; пре5дметы, ярко окрашенные в основные цвета; карточки на занятиях по ознакомлению с природой. Рукотворным миром – окаймленные по краям, чтобы сфокусировать взгляд ребенка. В уголке здоровья или в среде группы для детей с амблиопией необходимы зрительные тренажеры, яркие предметы, подвешаннные к потоку, которые используются для снятия зрительного напряжения.

Для ребенка с НОДА необходимо свободное пространство, где он (ребенок) мог бы лежа рассматривать книги, играть в дидактические игры. Уголок здоровья или физического саморазвития должен быть наполнен схемами и моделями, помогающими ребенку выполнить определенные упражнения по снятию напряжения на позвоночник, для профилактики или лечения плоскостопия.

Для ребенка с нарушениями речи в массовой группе особенно важна речевая среда. Взрослым необходимо четко проговаривать слова и предложения, не торопясь, внятно и понятно, использовать художественное слово намного чаще и шире, чем с детьми с нормально развитой речью. Среда должна наполняться развивающими пособиями и материалами, помогающими ребенку овладевать и корректировать свою речь.

Таким образом, для реализации системы интегрированного обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья в массовые ДОУ и группы необходимо создание специальных условий. В качестве таких условий можно выделить:

· систему управленческого содействия педагогам в осуществлении интегрированных форм образования, включающую в себя нормативно-регламентирующую группу условий, перспективно-ориентирующую, деятельностно-стимулирующую и информационно-коммуникативную группу условий,

· развертывание системы методической работы. обеспечивающей готовность педагогов к интегрированному обучению,

· построение предметно-развивающей среды, способствующей коррекции имеющихся у ребенка интегрированной группы отклонений.

Литература:

1. Малофеев, Н.Н. Шматко, Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения [Текст] / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко // Дефектология. 2008.№1.

2. Ульенкова, У.В. Коррекционно-педагогическая помощь детям с задержкой психического развития в системе «дошкольное учреждение – школа» [Текст] / У.В. Ульенкова //Вестник психолого-педагогического факультета НПУ. 2000.№2.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования-Мю: Центр педагогического образования, 2014-32с.