УДК 316.454.5-053.6

Уткина Н. А.

Мордовский государственный педагогический

институт им. М. Е. Евсевьева

г. Саранск

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

В статье представлены результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление уровня сформированности словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Большой процент речевых нарушений проявляется в дошкольном возрасте, так как именно этот возраст является сензитивным периодом развития речи.

При общем недоразвитии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом страдает формирование всех компонентов речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Специфическим является системное нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи.

У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи работа по накоплению словаря, формированию грамматических средств языка и навыков словообразования проводится в тесном единстве, так, например, новая грамматическая форма закрепляется в упражнениях по словообразованию и словоизменению.

Так как у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, то, следовательно, плохо усваиваются навыки словообразования. Это создает трудности в использовании вариантов слов, детям не всегда удается подобрать однокоренные слова, образовать новые слова с помощью суффиксов и приставок.

В процессе коррекционного обучения нельзя решить проблемы без опоры на процесс словообразования, потому что оно является одним из основных средств пополнения словарного запаса ребенка.

Несмотря на важность и актуальность данной проблемы, о которой говорили многие ученые (Р. Е. Левина, С. Н. Шаховская, Т. Б. Филичева и др.) её специальным изучением занимались не достаточно.

В настоящее время было проведено несколько исследований, касающихся данной проблемы. Одним из них является эксперимент Т. В. Тумановой, за основу которого взяты положения Р. Е. Левиной, что «…лишь детям с III уровнем речевого развития становятся доступны словообразовательные операции…» [1, с. 97]. Её эксперимент основывался на том, что «…в современной науке словообразование принято рассматривать как особый вид речемыслительной деятельности, выделяя в нем ряд базовых операций: операцию вычленения и опознания морфемы на слух из звучащего слова и операцию интеграции (т. е. включения) словообразовательной частицы в состав нового (производного) слова…» [2, с. 68].

А. М. Шахнарович считает, что «…дошкольный период характеризуется повышенным вниманием ребенка к морфемной структуре слова и готовностью самостоятельно создавать слова по типичным словообразовательным моделям…» При этом последнее обычно называется словотворчеством, и характеризуется «...проявлением активности самого ребенка в овладении правилами словообразования…». Исследованиями учёного установлено, что «в образовании «неологизмов» участвует образное соответствие звучания слова и обозначенного им предмета, явления; звучания формы слова и предметных отношений» [3, с. 70].

А. Н. Гвоздев в своих публикациях обращал внимание на самостоятельность детей в образовании слов, что имеет важное значение в лингвистическом анализе формирования грамматического строя: «очевидным показателем распадения слов на морфологические элементы служит появление соответствующих образований по аналогии, создаваемых ребенком самостоятельно. Они показывают, что ребенок пользуется отдельными морфологическими частями как самостоятельными элементами языка, так как употребляет их в таких сочетаниях, какие не мог получить от взрослых. Поэтому образования по аналогии приобретают первостепенное значение в вопросе об усвоении грамматического строя» [4, с. 27].

Таким образом, словообразование – это важнейший этап в речевом развитии, который представляет собой сложный многогранный процесс. Анализ специальной литературы позволяет нам сделать вывод о том, что многие авторы говорят о невозможности спонтанного овладения детьми с общим недоразвитием речи словообразовательными навыками и умениями. Это обуславливает актуальность и необходимость исследования данной проблемы, в частности выделение особенностей нарушения словообразования у дошкольников с общим недоразвитием речи.

С целью выявления уровня сформированности навыков словообразования у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нами был проведен констатирующий эксперимент. В исследовании принимали участие дошкольники МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 43» г. о. Саранск, имеющие заключение медико-психолого-педагогической комиссии о наличии у них общего недоразвития речи III уровня по систематизации Р. Е. Левиной.

Дошкольникам были предложены различные задания для выявления и оценки развития навыков образования имен существительных, прилагательных и глаголов.

Целью первого задания являлось выявление навыков образования названия детенышей птиц и животных. Детям была дана следующая инструкция: «Назови по картинке, как называются детеныши птиц и животных. (Например: у индюка – индюшонок и т. д.), а также раздели всех, кто нарисован на картинке, на две группы и дай этим группам название».

Второе задание было направлено на выявление навыков образования имен прилагательных от существительных. Дошкольникам предлагалось ответить на ряд вопросов, например: сок сделали из апельсина, значит он какой? (апельсиновый); варенье сделали из клубники, значит оно какое? (клубничное) и т. д.

Целью следующего задания являлось выявление навыков образования имен существительных и прилагательных в уменьшительно-ласкательной форме. Детям дана была следующая инструкция: «Рассмотри предметы на первой картинке. Чем два изображения отличаются друг от друга? Назови эти предметы, но не забывай, что маленькие предметы мы называем ласково. (Например: яблоко – яблочко.) А теперь опиши, какого цвета эти предметы. Я начинаю, а ты продолжай. (Например: ведро желтое, а ведерко желтенькое и т. д.)».

Последнее задание предполагало выявление навыков образования глаголов с приставками. Дошкольникам предлагалось продолжить фразы, например: в ведро воду наливают, а из ведра… (выливают).

За выполнение каждого задания выставлялось от 0 до 3 баллов. При этом 0 баллов получал ребенок, если он не мог справиться с заданием, либо отказывался выполнить его; 1 балл – выполнение заданий осуществлялось только с помощью исследователя, а количество ошибок не превышало шести; 2 баллами оценивалось неточное выполнение заданий, в которых количество допущенных ошибок варьировалось от трех до пяти. И, наконец, 3 балла – это точное выполнение всех предложенных заданий, при максимально допустимых двух ошибках.

Вывод об уровне развития навыков словообразования делался по количеству набранных баллов за все четыре задания:

11 – 12 баллов – очень высокий уровень;

8 – 10 баллов – высокий уровень;

7 – 8 баллов – средний уровень;

4 – 6 баллов – низкий уровень;

0– 3 балла – очень низкий уровень.

В ходе выполнения детьми заданий получены следующие результаты. При выполнении первого задания на образование названий детенышей животных и птиц дети предлагали такие варианты ответов: «индюк - инденок», «кабан - кабенок». В целом с данным заданием справились без ошибок 7 детей (35 %).

Выполняя второе задание, большинство детей испытывали трудности, справились полностью только 2 ребенка (10 %). Большое количество ошибок было допущено при словообразовании прилагательного «бумажный», дети предложили следующие варианты: «бумаговый» (5 детей), «бумажковый» (3 ребенка).

Третье задание также было трудным для многих детей. Полностью правильно выполнить данное задание не смог ни один ребенок. Наибольшее количество отказов наблюдалось при выполнении задания, в котором было необходимо описать предметы по цвету, при этом используя уменьшительно-ласкательную форму («коричневый» - «коричневенький», «розовый» - «розовенький» и т. д.).

С четвертым заданием полностью также не справился ни один ребенок. Наиболее сложным для дошкольников явилось образование слов с помощью приставок: до-, пере-, под-, рас-. Ошибки детей в применении приставок проявлялись: а) в заменах сложных приставок на более знакомые и часто применяемые; б) глаголы с приставками заменялись на бесприставочные: «перепрыгивают», «спрыгивают», «запрыгивают» на «прыгают». У некоторых детей в речи отсутствуют глаголы, означающие способы передвижения животных: «скачет», «ползает», «летает». Дети заменяют их на более простые: «ходит», «идет».

Анализ полученных нами ответов дошкольников позволяет сделать вывод, что из 20 детей, участвующих в эксперименте, ни один не продемонстрировал очень высокий и высокий уровень развития навыков словообразования, 4 ребенка (20 %) показали средний уровень, 11 детей (55 %) - низкий уровень и 5 испытуемых (25 %) - очень низкий уровень развития навыков словообразования.

Таким образом, анализ результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что большая часть детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями имеет низкий уровень развития навыков словообразования.

Литература

1. Левина, Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи / Р. Е. Левина. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 310 с.

2. Туманова, Т. В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи / Т. В. Туманова // Дефектология. - 2001. - № 4. – С. 68-76.

3. Шахнарович, А. Н. Словообразовательная деривация в свете экспериментальных исследований / А. Н. Шахнорович // Вопросы филологии. - 2001. - № 1. – С. 68-73.

4.  Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. - М., 1961. – С. 27.