к.п.н., доцент Челышева Юлия Вячеславовна
Московский городской педагогический университет, Москва
Социальный аспект асоциального поведения подростков
В
современной научной литературе понятие "общество" трактуется как обозначение
той социальной среды, в которой действует человек. Другими словами, общество –
это социальная система, которую характеризует форма организации
жизнедеятельности людей, их взаимодействия и отношения, которые носят
устойчивый характер и воспроизводятся в историческом процессе, переходя из
поколения в поколение [4].
Основной
характеристикой общества является его динамическое состояние, которое включает
в себя части, элементы, подсистемы, взаимодействующие между собой, а также
связи и отношения между ними. Общество, как социальная система, изменяется,
развивается, создает новые и разрушает старые подсистемы, они видоизменяются,
приобретают новые формы и качества. Чем выше уровень организации системы, тем
более динамично ее существование и тем большее значение приобретают изменения
как необходимые условия сохранения. В условиях изме
нчивости
среды сохранность общества обеспечивается благодаря такой характеристике как
адаптация.
Современная
наука, опираясь на исследования И.П. Павлова, И.В. Давыдовского, Дж. Фурста,
считает, что норма поведения, так и отклонение от нее, являются формами
адаптации человека в обществе.
Одним из
условий существования системы является способность поддерживать состояние
равновесия. Норма - тот механизм, который удерживает социальную систему в
состоянии жизнеспособного равновесия в условиях неизбежных перемен [2].
Наличие норм
поведения обусловлено общественным сознанием. Их содержание детерминировано
конкретной культурой. Социальная норма воплощает общественную волю и осознанную
необходимость, представляя собой определенную модель образа жизни общества [2].
Выделяют
следующие виды социальных норм: нормы морали, нормы традиций и обычаев,
религиозные нормы, политические нормы, правовые нормы.
Социальные
нормы определяют границы допустимого поведения людей применительно к конкретным
условиям их жизнедеятельности. Соблюдение данных норм обычно обеспечивается
внутренними убеждениями людей либо, путем применения к ним социальных поощрений
и социальных наказаний в виде так называемых социальных санкций.
В реальности
поведение людей в обществе далеко не всегда соответствует установленным
социальным нормам и даже, напротив, происходит их нарушение. В таком случае
говорят об асоциальном поведении субъекта.
Окружающий
человека социум и психофизиологические особенности личности - два главных
компонента, определяющие программу человеческого поведения, в том числе и асоциального.
Социальная дезорганизация, выраженная асоциальным поведением, есть неотъемлемая
часть социального изменения.
Асоциальное
поведение личности, особенно подростка - одна из важнейших
психолого-педагогических и социальных проблем современного общества. Важная
роль в профилактике поведенческих нарушений подростков принадлежит мерам по
выявлению и раннему предупреждению асоциального поведения.
В современных психолого-педагогических, юридических и
социальных исследованиях проблема асоциальной личности подростков представлена
разнопланово.
Существенная часть научных работ по данной проблематике направлена на
изучение биологических причин асоциального поведения. Однако, сохранность
интеллектуальных возможностей и наличие общих особенностей в области
типологических свойств, может свидетельствовать о более простых и естественных
факторах, которые наиболее ярко проявляются на фоне педагогической
запущенности.
Сам термин «асоциальное
поведение» указывает на то, что человек с таким поведением составляет проблему,
прежде всего для общества, и, следовательно, наука, занимающаяся асоциальным
поведением, действительно обязана рассматривать асоциальное сознание скорее как
общественный, социальный, нежели индивидуально-психологический феномен [1].
«Асоциальное
поведение» в научной литературе рассматривается либо как одна из частей
девиантного поведения, либо в контексте с ним, либо как синонимичное понятие.
В настоящее
время определения сущностного смысла такой отрицательной позиции, как
«асоциальное поведение», не очень отличаются друг от друга, скорее, они
сводятся к указаниям на социальность и на нормы общества; включают в себя либо
указание причин асоциального поведения, либо выделение одной главной причины и
признака асоциального поведения [1].
По нашему
мнению, асоциальное поведение – поведение, нарушающее социальные нормы
(уголовные, административные, семейные) и противоречащее правилам человеческого
общежития, деятельности, обычаям, традициям отдельных лиц и общества в целом [5].
Асоциальное
поведение всегда связано с несоответствием поступков, действий, видов
деятельности, нормам, правилам поведения, установкам, ценностям и др.
В основе
асоциального поведения лежат нарушения социализации, социально-педагогическая
запущенность, деформация регуляции поведения, десоциализация.
Причины появления асоциального поведения подростков в оценке научных
исследований также неоднозначны. Выделяются генетические и социальные группы
причин. Социальные группы причин делятся на социально-исторические,
социально-психологические, социально-педагогические.
Социально-исторические
причины выступают основой развития личности и появления асоциального поведения
подростков. Политическая нестабильность, утрата исторических преемственных связей
поколений, культурных традиций, уничтожение интеллектуального генофонда нации
на фоне смены общественных отношений в России приводит к появлению и росту
асоциального поведения в молодежной среде.
К
социально-психологическим причинам асоциального поведения относят: отсутствие опыта
социальных отношений, неустойчивость и смена под влиянием меняющейся социальной
среды ценностных ориентаций молодежи, стремление подростков к самоутверждению и
самоактуализации, деформация общественных и личностных ценностей под
влиянием неформальных объединений подростков.
К причинам социально-педагогического характера относят характер взаимодействия подростка с членами семьи и, в особенности,
с родителями, с коллективом педагогов, с
классным руководителем; одноклассниками
и членами неформальных объединений. Например, не всегда позитивное
влияние семьи, отсутствие установок у подростков на социальные и нравственные
ценности, рассогласование в целях
взаимодействия подростка с коллективом учащихся и педагогов, смена ценностных
ориентаций, разрыв в преемственности между поколениями в ценностных ориентациях
подростков, культивирование агрессивного стиля поведения средствами массовой
информации, все это причины социально-педагогического характера.
Таким образом, основная масса причин асоциального поведения подростков
имеет социальный аспект.
Система ценностей формируется поэтапно и приобретается
через процессы идентификации, интернализации и подкрепления. Проходя все
стадии, подросток формирует свою иерархию ценностных ориентаций, которая
преобразуется в систему, укрепляется в сознании, способствует быстрому переходу
к взрослости, формирует зрелое отношение к окружающим и себе, иначе задержка на
определённом уровне делает систему костной, сложно поддающийся коррекции [3].
Включение в структуру личности ценностных ориентаций помогает подросткам
достигнуть определённой социальной гармонии, адаптироваться к системе
общественных требований.
Асоциальные установки, асоциальное поведение, возникшие в
процессе развития личности, взаимосвязаны и подвержены взаимному влиянию, так
что при отсутствии полноценной воспитательно-коррекционной работы усугубляется
«трудность» подростка, приводя к возникновению новых признаков асоциальности в
развитии личности или повышая уровень запущенности уже имеющихся.
Литература: