Филологические науки/1.Методика  преподавания языка и литературы

Кандидат филологических наук, доцент Маханова Г.Б.

Южно-Казахстанский государственный педагогический институт

г. Шымкент, Республика Казахстан

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Современный учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания студентов текстов художественного произведения. Изменения, происходящие в вузе коснулись и литературных занятий, на которых не просто развиваются и совершенствуются теоретико-литературные понятия, но идет целенаправленный процесс их обучению. Поскольку овладение литературными навыками считается приоритетным направлением, в новых условиях, которые должны строиться на основе инновационых технологий, соответствующих требованиям времени и способствующих высокому уровню профессионализации.

Урок литературы – это: человекоформирующий процесс; урок – общение, а не просто работа, это искусство, а не только учебное занятие, жизнь, а не часы в расписании; своеобразный одноактный спектакль с несколькими явлениями, сотворчество двух моралистов – писателя и преподавателя; не аргументы и факты, а открытия; совместная деятельность преподавателя и студента на творческой основе, духовном равенстве и межличностном общении.

Игра – одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Невольно чаруя и привлекая к себе как жизненное явление, игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли.

 В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д.Ушинский [1], П.П.Блонский [2], С.Л.Рубинш-тейн [3], Д.Б.Эльконин [4].

Особой известностью пользуется теория К.Гросса [5]. Он усматривает сущность игры в том, что она служит подготовкой к серьезной дальнейшей деятельности: в игре человек, упражняясь, совершенствует свои способности. Основное достоинство этой теории, завоевавшей особую популярность, заключается в том, что она связывает игру с развитием и ищет смысл ее в той роли, которую она в развитии выполняет.

Игру как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В современном вузе, делающем ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элемент более общей технологии; в качестве занятия или его части (введение, контроль); как технология самостоятельной работы.

  Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованны в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и ученые во многом зависят от понимания преподавателем функций педагогических игр. Функция игры – ее разнообразная полезность. У каждого вида игры своя полезность. Выделим наиболее важные функции игры как педагогического феномена культуры.

Игра – сильнейшее средство социализации обучающегося, включающее в себя как социально-контролируемые процессы целенаправленного воздействия их на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные процессы, влияющие на формирование человека.   

Для человека игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане ему важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность или достижение какой-либо цели. Процесс игры – это пространство самореализации. Человеческая практика постоянно вводится в игровую ситуацию, чтобы раскрыть возможные или даже имеющиеся проблемы у человека и моделировать их снятие.

   Игра – деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровым правилам и конкретная. Она вводит обучающегося в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество – коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как организация и коммуникативное начало, имеющее множество коммуникативных связей. Если игра есть форма общения людей, то вне контактов взаимодействия, взаимопонимания, взаимоуступок никакой игры между ними быть не может.

В игре каждый студент может проявить себя, свои знания, умения, свои характер, волевые качества, свое отношение к деятельности, к людям.

Главное – уважение к личности, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.  Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы занятий позволяют расти как студентам, так и преподавателям.

Игровые технологии повышают мотивацию участников в решении обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям. Думаю, не может не впечатлять, что в интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным.

Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга. Таким образом, освоение преподавателем проблемно-поисковых методов – это и есть, самый верный путь к организации творческо-исследовательской деятельности студентов, а значит, интерактивного обучения.

Для развития творческих способностей преподавателю сегодня очень важно от репродуктивных методов обучения перейти к продуктивным, когда студент должен не только показывать понимание изучаемого явления, но и решать задачи, вскрывая причинно-следственные связи между ними, уметь связать изучаемый материал с практикой, с жизнью.

Для создания ситуации успеха на учебном занятии преподаватель должен поощрять познавательную активность, делать акцент на понимание, а не на механическое запоминание, ни в коем случае не давать знания в готовом виде, а использовать проблемно-поисковый подход в обучении: например, предлагать обучающимся продолжить мысль, сделать по аналогии, включить ассоциативное мышление – одним словом, создать для студентов ситуацию успеха, чтобы способствовать развитию интеллектуальной, творческой, предметно-практической сфер, то есть становлению личности в целом.

Систематическое проведение занятий литературы с использованием игровых технологии даёт возможность сделать вывод о том, что задача развития творческих способностей учащихся успешно решается. Одним из главных достижений педагогической деятельности считаю создание на занятиях ситуации успеха, что позволяет активизировать развитие творческих способностей, стимулировать их проявление, а также способствовать повышению результатов обучения студентов. Интерактивное творчество преподавателя и студента безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.

Литература

1. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М.,1974.

2 Блонский П.П. Реформа науки. – М.,1987.

3. Рубинштейн С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности. // Вопросы психологии. – М., №3,

4. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения. – Киев, 1970.

5. Гросс К. Игра и ее роль в психологии развития ребенка. – М., 1966.