Зайнидинова Г.Р.

Студентка 4 курса университета «Туран» специальности «Психология»

Особенности мотивации в учебной деятельности студентов первого курса.

Мотивация является одной из фундаментальных проблем, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Ее значимость для разработки современной психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека к деятельности, каков мотив, «ради чего» он ее осуществляет, есть основа ее адекватной интерпретации. «Когда люди общаются друг с другом… то, прежде всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой» [4, с.12 – 13]. В самом общем плане мотив это то, что определяет, стимулирует, побуждает человека к совершению какого-либо действия, включенного в определяемую этим мотивом деятельности.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а также к методам ее изучения (Б.Г.Ананьев, С.Л.Рубинштейн, М.Аргайл, В.Г.Асеев, Л.И.Божович, К.Левин, А.Н.Леонтьев, З.Фрейд и др.) [3, с. 122].

Одной из проблем оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов является изучение вопросов, связанных с мотивацией учения. Это определяется тем, что в системе «обучающий – обучаемый» студент является не только объектом управления этой системы, но и субъектом деятельности, к анализу учебной деятельности которого в ВУЗе нельзя подходить односторонне, обращая внимания лишь на «технологию» учебного процесса, не принимая в расчет мотивацию. Как показывают социально-психологические исследования, мотивация учебной деятельности неоднородна, она зависит от множества факторов: индивидуальных особенностей студентов, характера ближайшей референтной группы, уровня развития студенческого коллектива и т.д. С другой стороны, мотивация поведения человека, выступая как психическое явление, всегда есть отражение взглядов, ценностных ориентаций, установок того социального слоя (группы, общности), представителем которого является личность.

В данной статье приведены данные по изучению особенностей мотивации студентов первого курса. Были проведены три методики направленные на изучение мотивации двух групп первокурсников. Для чистоты эксперимента методики проводились одновременно на двух группах в одинаковых условиях. В первой группе количество студентов составляло 17 человек ( данная группа в последующем будет именоваться «группой А»), а во второй группе количество студентов составило 14 человек («группа Б»).

На обеих группах проводились 3 методики направленные на изучении направленности мотивации на успех или мотивации на избегание неудач. Были использованы методики «Мотивация на успех и боязнь неудачи» предложенная А.А. Реаном, «Мотивация к успеху», «Мотивация к избеганию неудач» предложенные Т. Элерсом.

Результаты проведенных методик показали, что в двух группах разные показатели. В группе с лучшей успеваемостью количество студентов с мотивацией направленной на успех больше, чем в группе студентов с меньшей успеваемостью. Данные проводимых методик были проверены математическим способом посредством использования Критерия φ* – угловое преобразование Фишера (критерий Фишера).

Использовались данные методики МУН А.А.Реана, где мотивация на успех отмечалась у тех студентов, кто набрал 13 и выше баллов и соответственно кто набрал 13 и меньше баллов отмечалась мотивация на избегание неудач. В группе А - 12 студентов набрали 13 и выше баллов, а 5 ниже 13 баллов. В группе Б - 4 студента показали результат 13 и выше баллов, а 10 ниже 13 баллов. По математическим расчетам удалось вывести следующий результат:

Группы	"Есть эффект": задача решена	"Нет эффекта": задача не решена	Суммы
	Количество испытуемых	Количество испытуемых
1 группа	12 (70.6%)	5 (29.4%)	17 (100%)
2 группа	4 (28.6%)	10 (71.4%)	14 (100%)

Ответ: φ*эмп = 2.4

Где полученное эмпирическое значение φ* находится в зоне значимости.

Таким образом, мы наглядно видим, что даже у студентов одного курса, но разных групп уровни мотивации могут значительно отличаться друг от друга.

Причиной этому может быть целый ряд факторов, таких как: особенности личности, особенности характера, установки, личностные ценности, взаимоотношения в группе и т.д. В нашем случае не мало важным фактором так же является предыдущий опыт обучения в школах, т.к. студенты были представителями первого курса и к моменту проведения исследования их группы были не достаточно сформированы. И для повышения мотивации в учебной деятельности не достаточно работать над одним конкретным фактором, необходима комплексная работа, обхватывающая все слабые стороны каждого студента и группы в целом.

Литература

1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. – Л., 1974. - Выпуск 2.

2. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2000. – 512 с.

3. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-Пет., 1994.