Мусалимов Т.К. – д.п.н., профессор
Қолбатыр С.А. – ст. преподаватель
Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева,
Казахстан
Теоретические
основания развития профессиональной компетентности будущих бакалавров
В современных условиях модернизации системы высшего профессионального образования, его цели
и результата, модель будущего бакалавра должна включить не только знания и умения
управления объектом труда в рамках узкой специализации, но и обладать основными
ключевыми компетенциями, позволяющему
будущему выпускнику реализовать себя в рамках профессиональной деятельности.
Сегодня, современной специалист должен
обладать не только необходимыми профессиональными знаниями и умениями, но уметь
проявлять творческую инициативу, самостоятельность и гибкость в решении
различных производственных задач.
На наш взгляд
разработка данной проблемы, начинается с определения сущности понятия
«профессиональная компетентность». Существует несколько различных подходов в
интерпретации этого понятия (Л.И.Берестова, А.Л.Бусыгина,
Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.А.Ситаров, В.А.Сластенин и др.).
Следовательно из понимания профессиональной подготовки как
процесса профессионального развития, овладение опытом прфессиональной
деятельности, можно говорить, что компетентный специалист устремлен в будущее,
предвидит изменения, орентирован на постоянное самостаятельное образование. В
этом определении важной особенностью профессиональной компетентности человека
является то, что компетентность реализуется не только настоящем, но и
орентирована на будущее.
Анализ научной литературы показывает, что
компетентностный подход в профессиональном образовании – это своеобразный ответ
на вызовы времени, его проблемы, в котором происходит, прежде всего,
становление индивидуальности, свободный личности гражданского общества
(А.В.Хуторский, С.Е.Шишова, И.Т.Агапова).
Вместе с тем, понятие компентентности употребляется в
самых разнообразных контекстах и понимается по разному в научно-педагогической,
специальной, психологической и социалогической литературе.
Нам представляется, для более полного определения
сущности данного понятия необходимо дифференецировать термимны «компетентность»
и «компетенция». Слово «компетентность» является производным от слова
«компетентный», толкование приводилось в словарях. Так в кратком словаре
иностранных слов приводится следующее определение: «компетентный (лат. Competens,
competentis надлежащий, способный) – знающий, сведущий, в
определенной области; имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или
решать что-либо, судить о чем-либо» [1].
А.Г. Бермус понимает под
компетенцией «совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых
человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы» [2], а под компетентностью – «умение
активно использовать полученные личные и профессиональные знания и навыки в
практической или научной деятельности» [2].
Относительно данной проблемы Жак
Делор в своем докладе «Образование: сокрытое сокровище» выделил четыре
глобальные компетенции: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить
вместе, научиться жить» [3].
Следовательно, эти два
слова в научной литературе приводят к постоянному смешиванию их друг с другом.
Несмотря на отличие друг от друга по своему содержанию, они включают два общих
толкования: с одной стороны, круг полномочий, который опреляет ответственность
в решении практических задач должностного лица, с другой – знания, умения, в
той или иной области.
Под компетенцией А.В.Хуторский понимает общую способность
и готовность личности к деятельности, основанную на знаниях и опыте, которые приобретены
благодаря обучению, ориентированы на самостоятельные участие личности в
учебно-позновательном процессе, а также направлены на ее успешное включение в
профессиональную деятельность.
Поэтому, образовательная компетенция трактуется им как
совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности
обучающегося по отношению к определенному кругу объектов реальной
действительности , необходимых для осуществления личностно и социально значимой
продуктивной деятельности. В соответствии с разделением содержания образования
на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла
предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного
предмета) он выделяет иерархию соответствующих компетенций:
-
ключевые компетенции – относятся к общему
(метапредметному);
-
общепредметные компетенции - относятся к определенному кругу учебных предметов и
образовательных областей;
-
предметные компетенции – частные по отношению к двум
предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и вазможность
формирования в рамках учебных предметов [4].
Понятие «компетентность» -
междисциплинарная категория и используется различными науками , а определение
того, что должна включать компетентность человека, характеризуется различными
подходами.
В зарубежной научной
литературе нам встречается толкование компетентности через такие термины, как «способность»,
«интеллект».
Так в исследовании Дж.
Равена «Компетентность в современном обществе», дается развернутое толкование
компетентности [5].
Это такое явление, которое «состоит из большего числа компонентов, многие из
которых относительно независимы друг от друга, … некоторые компоненты относятся
скорее к когнитивной сфере, а другие – к эмоциональной, … эти компоненты могут
заменить друг друга в качестве составляющих эффективного поведения» [5, c.253].
При этом как отмечает Дж.Равен, «виды компетентности» суть «мотивированные
способности» [5, c.258].
Г.К.Селевко выделяет «математическую, коммуникативную,
информационную, автономизационную, социальную, продуктивную, нравственную»
компетентности [6]. В этом случае информационная компетентность пересекается со
всеми остальными и т.д. Названные компетенции (компетентности) не могут быть
выделены как отдельные. По мнению автора каждая группа содержит элементы
самостоятельной учебной деятельности. Он классифицирует компетентности по видам
деятельности, по отраслям науки, по составляющим психологической сферы, а также
по сферам общественной жизни, производства, в области способностей и по
ступеням социальной зрелости [6].
Анализ исследований ряда
авторов (М.В.Булыгина, Д.И.Иванова, С.М.Колова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова,
К.Г.Митрофанов, Л.А.Петровская, О.В.Соколова, Л.Д.Столяренко, Т.А.Ткаченко)
показал, что большинство исследователей употребляют понятие «компетентность»
как определенный, достаточно высокий уровень владения человеком той или иной
деятельностью или системой знаний, как совокупность личностных качеств,
задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и
необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.
При этом необходимо
отметить, что термин «компетентность» появился в отечественной науке в исследованиях по профессиональной
педагогике и психологии в связи с расмотрением вопросов профессиональной
деятельности и профессионального становления личности, поэтому понятие
«компетентность» изначально неразрывно связано с определением
«профессиональная». Мы в нашей статье будем расматривать проблемы развития
профессиональной компетентности будущих специалистов, остановимся подробнее на
характеристике понятия «профессиональная компетентность».
В педагогической науке
большинство исследователей выделяют профессиональную компетенцию, которая
включает в себя предметные компетенции. Именно они формируются в сознании
обучаемых на основе компетентностного подхода к изложению содержания
соответствующего учебного предмета. Существуют различные точки зрения в
определении профессиональной компетенции.
Б.С.Гершунский [7] определяет
профессиональную компетентность главным образом уровнем собственно
профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека,
его мотивирования стремлением к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию,
творческим и ответственным отношением к делу. В частности Л.А.Васяк [8],
утверждает, что профессиональная компетентность – это сущностная характеристика
профессионализма, представляющая собой интегративное личностное качество,
основанное на совокупности фундаментальных научных знаний, практических умений
и навыков, свидетельствующих о готовности и способности студента успешно
осуществлять профессиональную деятельность. Ю.Г.Татур в определении компетентности специалиста с высшим образованием,
по сути, описывают результат профессиональной подготовки, цель которой
заключается в формировании умений человека видеть, осознавать и оценивать
различные проблемы, конструктивно разрешать их в соответствии со своими
ценностными ориентациями, рассматривать любую трудность как стимул к
дальнейшему развитию [9].
А.К.Маркова понимает под
профессиональной компетентностью индивидуальную характеристику степени
соответствия человека требованиям профессии и определяет как «сочетание
психических качеств, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно
(действенная компетентность), как обладание человеком способностью и умением
выполнять определенные трудовые функции», как «зрелость человека в
профессиональной деятельности» и выделяет профессиональной компетентности:
-
специальная компетентность – владение собственно профессиональной деятельностью
на дастаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее
профессиональное развитие;
-
социальная компетентность – владение совместной (групповой, кооперативной)
профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной
професси приемами профессионального общения; социальная ответственность за
результаты своего профессионального труда;
- личная компетентность –
владение приемами личностного самовыражения и саморазвития, средствами
противостаяния профессиональным деформациям личности. [10, c.103].
Наличие подобных
профессиональных компетентности характеризует будущего специалиста любого
профиля как профессионально-сформированную личность, обладаущую устойчивой
прфессиональной мативацией, наличием индивидуальности и творческой установки в
профессиональной деятельности, что предполагает осознанное духовное обогащение
себя средствами профессии и изменение профессии средствами своего творческого
подхода.
Таким образом следует
отметить, что кроме индивидуально-личностной компетентности, как саморазвитие
личности, ее культурное и творческое становление, характерных для будущего
бакалавра любого профиля, профессионал должен, в первую очередь, быть
орентирован на работу с коллективом и осознание ответственности за ее
результат, понимать ценность человеческих взаимоотношений и последствия своей
деятельности, иметь положительный эмоциональный настрой и испытывать
удовлетворенность своим профессиональным трудом.
Литература:
1. Краткий словарь иностранных слов – М.,1952.
2. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в
образовании // Интернет-журнал «Эйдос» [электронный ресурс]. – Режим доступа : http:
//www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.
3. Делор Ж. Образование :
сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.
4. Хуторский А.В. Ключевые
компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования //
Народное образование. – 2003- №2.
5. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и
реализация. – М., 2002. (англ. 1984).
6. Селевко Г.К. – Компетентности и их классификация // Народное образование. -
2004. - №4. – С. 136 – 144.
7. Гершунский Б.С. Философия образования. М. : Флинта, 1998. 432 с.
8. Васяк Л.А. Профессиональная компетентность как одна из составляющих
культуры будущих инженеров // Традиции и инновации : проблемы качества
образования : Сб. Мат. Межд. Научно-прак. Конф. Чита : Издательство ЗабПГУ,
2005.
9. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании
стандартов высшего проф-ого образования : Мат.
ко второму заседанию методологического семинара. М. : Исс-кий центр
проблем качества подготовки специалистов, 2004.
10. Маркова А.К. Психология
профессионализма – М. : Знание, 1996 – 312 с.