Психология и социология/ 8. Педагогическая психология

К. псих. н. Волгуснова Е. А.

Шадринский государственный педагогический институт

г. Шадринск, Россия

Гендерные особенности творческого воображения младших школьников

В психолого-педагогической литературе относительно подробно охарактеризованы разновидности, механизмы, источники, функции, формы проявления, критерии оценки процедуры творческой деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Значительно слабее освещены особенности творческого воображения у младших школьников в зависимости от полового диморфизма.

Исследования Л.С. Выготского [1], В.В. Давыдова [2], Е.И. Игнатьева [3], В.Т. Кудрявцев [2], С.Л. Рубинштейна [4], Д.Б. Эльконина [5] и других учёных показали, что творческое воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения учащимися нового материала, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в школе.

Таким образом, актуальность выбранной темы исследования обусловлена следующими существующими противоречиями: - между социальной потребностью современного общества в формировании, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста, инициативной активности творческого воображения и уровнем решения указанной проблематики на момент исследования; - между потребностью педагогов и психологов в конкретизации методов и приемов формирования творческого воображения в младшем школьном возрасте и небольшим объемом знаний о сходстве и различиях его развития в зависимости от пола.

Эти противоречия предопределили экспериментальной поле исследования: каковы половые (гендерные) особенности развития творческого воображения у школьников.

В исследовании использовались следующие методики: краткий тест креативности «Незаконченный рисунок» Е.П. Торранса, тест - пятна Г. Роршаха, «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, изучение продуктов деятельности, а именно: конструирование смешных и сказочных импровизаций в графической и вербальной форме.

Эксперимент проводился в начальных классах муниципальных образовательных учреждений лицея №34, гимназии №5 и школы №1 г. Тюмени, средней общеобразовательной школы №10 г. Шадринска. В экспериментальном исследовании принимало участие 300 младших школьников.

Анализ полученных данных по методике Е. П. Торранса показал, что мальчики и девочки в конце первого класса имеют высокий уровень показателей беглости (100% - 91,8%) и гибкости (100% - 85,6%), чем оригинальности (59,2% - 45,8%) и разработанности (36,6% - 41,2%). К концу третьего класса у мальчиков и девочек младшего школьного возраста зафиксирован высокий уровень показателей беглости (100%) и гибкости (100% - 97,6%), разработанности (81,2% - 85,4%), чем оригинальности (55,2% - 51,8%) в конце первого класса. У мальчиков младшего школьного возраста имеет место более высокий уровень показателей оригинальности и гибкости, чем у девочек. Девочки были склоны к более детальной разработанности заданных объектов, чем мальчики.

У девочек младшего школьного возраста были более разнообразные опредмеченные объекты невербального творческого воображения (15-30 категорий объектов), чем у мальчиков (10-25 категорий объектов).

Девочки и мальчики с первого по третий класс обращаются к рисованию таких объектов как: растения, географические объекты, птицы, животные, люди, геометрические фигуры, сверхъестественные существа, игрушки, рыбы и земноводные (по тесту Е.П. Торренса).

Девочки и мальчики с первого по третий класс реконструируют образы человека, географических объектов, насекомых, птиц, животных, рыб и земноводных, растений, небесных тел, букв и цифр, строений, сказочных персонажей (по тесту Г. Роршаха).

Мальчики и девочки в начале учебного года более склонны изображать объекты с деталями или в сюжете, а в конце первого и третьего класса все чаще обращаются к созданию одного или нескольких сюжетов, а также заданные фигуры включали как один из элементов образа (по методике О.М. Дьяченко).

При продуцировании сказочных импровизаций мальчики и девочки тяготеют к способам преобразования образов представлений типизации и реконструкции в течение трех лет обучения. Мальчики в начале и конце учебного года были склоны к гиперболизации (большие колеса машин, огромные горы, деревья и маленькие люди, люди - великаны) и к схематизации (планы, карты, схемы и т.д.); девочки обращались к агглютинации (герои из различных сказок, мультфильмов, несовместимые образы и части тела в одном герое) и к акцентированию (яркие глаза, губы, украшения, аксессуары). В конце третьего года мальчики освоили приемы типизации, гиперболизации и схематизации; девочки стали чаще обращаться к агглютинации, акцентированию и реконструкции.

В сказочных импровизациях мальчиков превалируют такие способы преобразования образов представлений как «сказка - наизнанку», «салат из сказок», «включение самих себя в сказочный сюжет»; девочки тяготеют к «перевиранию сказок», «преобразованию стереотипов». Девочки и мальчики одинаково часто обращаются к сказкам – калькам и компиляции.

Кроме того, девочки и мальчики младшего школьного возраста в течение трех лет равномерно обращаются к зачину и концовке.

При продуцировании сказочных импровизаций мальчики тяготели в течение трех лет к типично-сказочным приемам: тройственности (три брата, три головы, три великана, три колеса и т.д.), волшебным превращениям (колдуны, волшебники, Кощей, ведьмаки, волшебная палочка, волшебная машина, волшебная обувь) и полярности образов (герои добрые и злые, коварные и честные); девочки - к повторам (сказки о Золушке, теремке, Белоснежке, Красной шапочке и т.д.), к полярности образов. Мальчикам и девочкам младшего школьного возраста свойственно обращаться к сказкам о животных, волшебной, сказочно-бытовой тематикам.

Необходимо подчеркнуть, что у мальчиков и девочек младшего школьного возраста имеется склонность к созданию добрых, злых и хитрых сказочных персонажей.

К анекдотической, фантастической и телевизионной тематикам тяготеют как мальчики, так и девочки в течение трех лет обучения.

При конструировании комического у мальчиков и девочек в течение трех лет обучения наблюдается обращение к таким способам преобразования образов представлений, как типизация, гиперболизация и реконструкция.

Сравнение полученных данных по комическому материалу выявило, что девочки чаще, чем мальчики обращаются к обычным несмешным конструкциям и воспоминанию известных фрагментов знакомых комических ситуаций из мультфильмов («Ну погоди!», «Лунтик», «Смешарики», «Пчелка Майя», «Масяня», «Маша и медведь», «Тимон и Пумпа»), из сериалов («Папины дочки», «Счастливы вместе») и телепередач («Смешные животные», «Ералаш», «Сам себе режиссер»).

Сравнительный анализ комических конструкций мальчиков и девочек свидетельствует о некоторых различиях в объектах комического. Девочки изображают платья со смешными деталями, лица необычной формы (в виде фрукта или овоща, геометрических фигур), цветов, растущих на голове, грибов в носу, красного дождя и снега, человека-кошку, человека - летучую мышь, человека-дельфина, необычные прически, украшений большой величины, нос пяточком или лимоном, рот соской или рыбой, глаза с паучьими лапками, шарики вместо ушей, уши как у слона, зайца с пупком, банан с ногами, треугольное солнце, стопы – цветки, листья с бровями и глазами, лягушка с женским лицом, дом с ресницами, накрашенными губами и щеками, разрисованные лица и растущую на деревьях одежду.

В отличии от девочек, мальчики тяготеют к изображению транспорта в смешном виде: машины без руля или с двумя – тремя рулями, едущими на одном колесе или совсем без колес, колесо у машины впереди больше, чем сзади. Кроме того, они обращаются к комическим деталям войны: морковь в темных очках с гранатами, боеприпасами и в штанах с саблей и взрывчаткой в руках; кошка с ножом на ремне, собака в противогазе с рацией и оружием охраняет дом. Некоторые мальчики изображают человека губами – батарейками, вместо ног и туловища пружины, вместо головы собачьи будки, глаза в виде полосок или заклеенные пластырем, глаза различных геометрических форм, в голове градусник, льва с головой человека, лапы льва в носках, улыбающуюся крышу, туча с руками как у медведя, а также скелеты, персонажи с высунутыми языками и скошенными глазами. Рисунки мальчиков имеют сатирическую направленность: одна женщина в вечернем платье с двоящимися глазами, держит в одной руке бутылку пива, а в другой бутылку водки, другая женщина стоит с большой бутылкой водки в красивом платье с лицом покрытым шерстью; портрет мужчины с очень маленькой головой, маленькими тонкими ногами и громадным животом, с надписью автора под рисунком «Ой! Какой я красивый».

Следовательно, девочки предпочитают изображать несообразности в одежде, мальчики более тяготеют к ляпсусу во внешнем виде машин, растений, животных, одежде и поведении героев.

Мальчики вспоминают курьезные случаи из жизни о рыбалке («Мальчик был на рыбалке, потянулся за рыбой и упал, когда вылез из воды с рыбой, отец сначала рассмеялся, а потом сказал мы не будем удочки брать, вот какой виртуоз растет»); в школе («На уроке рисования один ученик обращается к соседу по парте: — Здорово ты нарисовал! У меня аппетит разыгрался! — Аппетит? От восхода солнца? — Надо же! А я думал — ты нарисовал яичницу!», «На уроке пения учитель сказал: — Сегодня поговорим об опере. Кто знает, что такое опера? Мальчик поднял руку: — Я знаю. Это когда один человек убивает другого на дуэли, а тот, прежде чем упасть, долго поет!», «Учительница рассказывала на уроке о великих изобретателях. Потом спросила учеников: — А что бы вы хотели изобрести? Один ученик сказал: — Я бы изобрел такой автомат: нажмешь кнопочку — и все уроки готовы! — Ну и лентяй! — засмеялась учительница. Тут другой мальчик поднял руку и сказал: — А я бы придумал такое устройство, которое нажимало бы эту кнопочку!»).

Девочки чаще вспоминают смешные истории с друзьями («Две подружки никак не могут поделить поровну кукольный чайный сервиз, состоящий из трех частей. То одна обижается, то другая. Вдруг неожиданно одной девочке приходит на ум идея, которая сразу же примиряет их: — А давай одну чашку разобьем!»), в семье («Хочу на свадьбу чью-нибудь», - говорит трехлетняя Ириша. - Ну, не знаю, - отвечает мама Галя. – Некому у нас жениться. Все женились: и брат твой Женька женился, и сестра Настя замуж вышла…- Где же я была, когда они все женились? – удивлённо спрашивает Ириша. - Ты тогда ещё икрой была, - отвечает 5-летний братик Гриша», «Мама с маленькой Машей пришли с прогулки. Маша сидит на стуле и с нетерпением ждет, когда мама приготовит ужин. Вдруг через форточку залетает божья коровка и садится на подоконник. Маша садит её на ладошку и приговаривает: - Божья коровка! Лети на небо, принеси нам хлеба и колбаски…», «Маленькая девочка играет с куклой. На стене появляется солнечный блик и через некоторое время исчезает. Наташа тут же делает вывод: – Солнце перегорело!», «Я смотрю фильм про рыцарей. На экране – рыцари в железных латах едут на лошадях. Вдруг – гроза и дождь. Я громко восклицаю: – Ой! Они же сейчас все заржавеют!).

В начале первого года обучения создание перевертышей и перенос признаков и функций более выражены у девочек, чем у мальчиков, однако к концу первого и третьего класса показатели у мальчиков возрастают.

Необходимо отметить, что девочки при создании комических ситуаций чаще используют несоответствие формы – содержанию и действия - обстоятельствам, а мальчики несоответствие цели – результату и цели – способу достижения.

Подводя итоги исследования гендерных особенностей у младших школьников, мы обнаружили: мальчики превосходят девочек в показателях оригинальности и гибкости, девочки опережают мальчиков в показателе разработанности; у девочек разнообразнее опредмеченные объекты (15-30 категорий объектов), чем у мальчиков (10-25 объектов); что у мальчиков с возрастом показатели оригинальности повышаются, а ассоциации с пятнами Г. Роршаха становятся разнообразнее; у девочек показатели оригинальности снижаются, а количество категорий ассоциаций увеличивается; в сказочных импровизациях мальчиков используются такие приемы как реконструкция, агглютинация, тройственность полярность образов и волшебные превращения; в работах девочек – гиперболизация, акцентирование и повторы; девочки чаще вспоминают смешные истории, которые произошли с ними самими и их друзьями, родственниками, а мальчики тяготеют к изображению в смешном виде транспорта и смешных историй о рыбалке.

Литература:

1. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк [Текст] / Л.С. Выготский: Кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 94 с.

2. Давыдов, В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени [Текст] / В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев. // Вопросы психологии. – 1997. – № 1. – С. 3-18.

3. Игнатьев, Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности [Текст] / Е.И. Игнатьев. – М.: Знание, 1968. – 30 с.

4. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002 – 720 с.

5. Эльконин, Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин. //Психологическая наука и образование. – 1996. – №4. – С.18–24.