Сафронова И.Г., Чуваткина Н.В.

Уральский институт государственной противопожарной службы

МЧС России

Самостоятельная познавательная деятельность, как одно из условий эффективной профессиональной подготовки курсантов УРИ ГПС МЧС России

Проблема развития самостоятельной познавательной деятельности курсантов Уральского института ГПС МЧС России относится к числу тех, которые имеют важнейшее значение для их будущей профессиональной деятельности. Особую актуальность и практическую значимость приобретает эта проблема в связи с принятием Государственного образовательного стандарта (2000 г.), в котором определены требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 330400 – Пожарная безопасность (электротехника и электроника, пожарная безопасность электроустановок).

Ограничение государственным образовательным стандартом времени на теоретическое обучение и одновременный рост требований к выпускникам пожарно-технических вузов, являются одним из противоречий, решить которые можно применением новых технологий обучения и совершенствования методики преподавания общетехнических и специальных дисциплин, смещением акцента в сторону самообразования курсантов и усиления практической, профессиональной направленности обучения.

До середины 90-х гг. прошлого века исследования в области самостоятельной работы охватывали математические науки, общие естественно научные и специальную педагогику. Большинство прикладных исследований посвящено организации самостоятельной работы в школе или педвузе, такое направление изысканий было в основном характерно для педагогов-исследователей по гуманитарным и естественнонаучным дисциплинам. Ввиду особой сложности и разнородности организации самостоятельной работы на технических факультетах, исследования по этой тематике практически не проводились.

Учебный процесс в Уральском институте ГПС МЧС России в современных условиях все больше приобретает характер самостоятельного и поискового, направляемого преподавателями на основе психолого-педагогического стимулирования мотивации учебного труда.

Самостоятельная познавательная деятельность относится к наиболее значимым компонентам профессиональной подготовки курсантов и ее развитие целесообразно рассматривать в целостности, взаимосвязи и взаимообусловленности. В связи с этим возникает потребность в поиске путей развития самостоятельной деятельности курсантов в процессе обучения общетехническим и специальным дисциплинам, которые способствуют успешной профессиональной подготовке будущего специалиста пожарной охраны.

Самостоятельная работа базируется на хорошо систематизированном материале и развитой обратной связи. Это стимулирует самостоятельную работу, делает ее равномерной и регулярной, предупреждает появление «отложенного на потом» качества знаний, выражающемся в авральной зубрежке в период сессия.

В условиях вуза определим самостоятельную работу как понятие, подразделяемое на два дочерних: самостоятельная аудиторная работа и самостоятельная внеаудиторная работа.

Сущность аудиторной самостоятельной работы в вузе заключается в овладении исследовательскими и конструкторскими навыками под контролем педагога. Коррекционная деятельность обучаемого заключается в работе с тестовыми материалами и специальным руководством для студентов по развитию навыков самоконтроля усвоения и реорганизации учебной деятельности (для достижения результатов исследовательского характера), а также в широком использовании средств вычислительной техники при входном, промежуточном и итоговом контроле. Координационная деятельность преподавателя заключается в работе с малыми группами (3 – 7 человек) в форме индивидуального консультирования, группового обсуждения затруднений обучаемых, взаимоконтроля и взаимообучения (тьюторинга) обучаемых.

Самостоятельную внеаудиторную работу можно разделить на поисковую (аналитическую), научно-исследовательскую производственно-практическую, внедренческую.

Высокий уровень организации самостоятельной работы способствует более прочному овладению профессией, позволяет получить функциональную значимость большинства учебных работ, и тем самым, повышает уровень профессионально значимых компетенций и конкурентоспособность выпускников образовательных учреждений на рынке труда.

Применение самостоятельной работы в профессиональном обучении ведет к более успешному овладению профессиональными знаниями, вырабатывает творческий подход, принцип конкурентности между обучающимися, позволяет увеличить функциональную значимость большинства учебных работ, и тем самым, повышает уровень профессионально значимых компетенций и конкурентоспособность выпускников образовательных учреждений на рынке труда.

Для самостоятельной работы курсантам предлагаются такие формы, как работа с нормативно-технической литературой, учебниками, справочной литературой, сборниками задач по предмету, разработка моделей для занятия, анализ дополнительной литературы, участие в круговом семинаре, учебной конференции, проектирование.

Профессиональное обучение – длительный процесс, поэтому самостоятельная работа позволяет актуализировать знания и может выступать связующим звеном в системе непрерывного образования. Между тем, самостоятельная (в том числе, внеучебная) работа является не только способом оптимизации процесса освоения учебного материала, но служит связующим звеном с учебной и научно-исследовательской работой — основными формами подготовки специалиста.