В связи с быстрым развитием производственных, информационных и коммуникативных технологий, изменением структуры рынка труда, все большей межотраслевой интеграцией, ростом конкуренции и другими немаловажными факторами эффективность подготовки педагогов для школ профобразования в Германии находится в прямой зависимости от успешности инновационных процессов, направленных на стабильное улучшение качества образования специалистов в данной сфере.
В современных условиях эффективная подготовка квалифицированных кадров приобретает стратегическое значение для успешной работы школ профобразования и развития системы профессионального образования в целом. При этом качественные системные изменения обеспечат улучшение имиджа профессионального образования и, следовательно, повысится уровень привлекательности профессии учителя школы профобразования, что, в свою очередь, позволит своевременно решить проблему существующей на сегодняшний день нехватки педагогических кадров в профобразовании.
В
настоящее время в Германии подготовка учителей для школ профобразования
проводится в двух базовых и одной дополнительной фазах: 1 фаза – основной курс;
2 фаза – референдариат; 3 фаза – введение в профессиональную деятельность,
повышение квалификации. На всех трех уровнях протекают активные инновационные
процессы, которые пакетируются в актуальные инновационные потоки. Одним из
крупнейших таких потоков в данной сфере является программа Государственной комиссии
по планированию образования (BLK) –
«Инновационная волна в профессиональном образовании» (Innovelle-bs) [3].
Целью данной программы являлась
разработка инновационных концепций подготовки учителей для школ профобразования
на 2-й и 3-й фазе обучения. В программе приняли участие 19 экспериментальных
моделей. Их названия, сроки, место реализации и краткое описание приводятся в Таблице
1.
Таблица
1
|
№ |
Название экспериментальной модели (Modellversuch) |
Сроки прове дения |
Краткое описание модели, место реализации |
|
1. |
Аква (AQUA) |
01.09. 2001 - 31.08. 2004 |
Адресно-ориентированное
образование: улучшение качества подготовки и повышение привлекательности
профессии учителя школ профобразования (Мюнхен) |
|
2. |
Бефа (BEPHA) |
01.02. 2002 - 31.01. 2005 |
Фаза введения в профессиональную деятельность педагогов в практической апробации в школах профобразования Гамбурга |
|
3. |
Кулик (CULIK) |
01.11. 2001 - 31.10. 2004 |
Обновление учебной программы и создание координирующей профессиональной интернет-системы - инновации в подготовке педагогов для школ профобразования промышленной торговли (совместный проект Гамбург/ Нижняя Саксония) |
|
4. |
Элзе (ELSE) |
01.02. 2002 - 31.01. 2005 |
Обучение специалистов непедагогов профессии учителя школы профобразования и планирование получения ими практического опыта (Карлсруйе) |
|
5. |
Фит (FIT) |
01.08. 2002 - 31.07. 2005 |
Концепция гибкой, индивидуализированной, ориентированной на развитие навыков работы в команде интегративной подготовки педагогов для школ профобразования (Визбаден) |
|
6. |
Коала (КоАLА) |
01.02. 2002 - 31.07. 2005 |
Подготовка педагогов для школ профобразования в процессе кооперативного обучения (совместный проект Берлин (руководство) / Нижняя Саксония) |
|
7. |
Коллеге (KoLeGe) |
01.08. 2002 - 31.07. 2005 |
Кооперативное обучение учителей школ профобразования на 3-й фазе с акцентом на систему мер по оздоровлению (Оснабрюк) |
|
8. |
Ледиви (LEDIWI) |
01.09. 2001 - 31.08. 2004 |
Повышение квалификации педагогических кадров на основе обучения менеджменту в сфере услуг и знаний (совместный проект Бремен/ Гессен (руководство)) |
|
9. |
Лидо (LIDo) |
01.08. 2002 - 31.07. 2005 |
Обучение в диалоге учебных учреждений – экспериментальная модель по разработке интегрированных программ по усовершенствованию и повышению профессиональной квалификации педагогов в сфере профессионального образования (Ганновер) |
|
10 |
Мофабс (MoF@bs) |
01.02. 2002 - 31.01. 2005 |
Инновационная
подготовка будущих учителей школ профобразования к практической деятельности
по специальности (совместный проект Гамбург (руководство) / Нижняя Саксония) |
|
11 |
Мультилербау (MultiLehrBau) |
01.08. 2002 - 31.07. 2005 |
Концепция 3-й фазы подготовки педагогов школ профобразования по новым строительным специальностям на базе мультимедийного подхода (Берлин) |
|
12 |
Небал (NEBAL) |
01.08. 2001 - 31.07. 2004 |
Новая интернет-концепция самостоятельной подготовки будущих педагогов школ профобразования на 2-й и 3-й фазах обучения (совместный проект Рейнланд - Пфальц (руководство)/ Тюрингия) |
|
13 |
Пебе (PeBe) |
01.09. 2001 - 31.08. 2004 |
Личностное развитие учащихся на фазе введения в профессию в аспекте модернизации профессионального образования (Визбаден) |
|
14 |
Проакцент (ProAKzEnt) |
01.08.2002 - 31.07. 2005 |
Профессионализация и развитие компетентности на фазе введения в профессиональную деятельность будущих педагогов школ профобразования через создание новых многосферных кооперативных структур (совместный проект Нижняя Саксония (руководство)/ Тюрингия) |
|
15 |
Шуква (Schu-Qua) |
01.08. 2002 - 31.07. 2005 |
Подготовка педагогов для школ профобразования в аспекте повышения качества обучения и повышения привлекательности 3-й фазы посредством самомотивации и ориентации на спрос. Использование прогрессивного опыта по предотвращению утечки мозгов (Гамбург) |
|
16 |
Золаб (SOLAB) |
01.04. 2002 - 31.03. 2005 |
Самоорганизация как базовый принцип подготовки педагогов на 2-й фазе (Бремен) |
|
17 |
Эскубэ (sqb) |
01.08. 2001 - 31.07. 2004 |
Подготовка специалистов со стороны на 2-й фазе обучения к работе учителя школы профобразования, инновационная концепция повышения квалификации педагогов профессионального образования (совместный проект Бранденбург (руководство)/ Мекленбург – Передняя Померания) |
|
18 |
Тима (teamA) |
01.11. 2001 - 31.10. 2004 |
Профессиональное образование на пути к профессиональным региональным центрам – новая концепция командной работы (Эсслинген) |
|
19 |
Убэс (UbS) |
01.10. 2001 - 31.10. 2004 |
Инновационные процессы в педагогическом образовании в аспекте реформирования профессионального образования (совместный проект Гамбург (руководство)/ Нижняя Саксония/ Шлезвиг-Гольштейн) |
Таким
образом, можно сделать вывод, что в связи с реформой профессионального
образования в Германии в системе педагогического образования происходят
активные инновационные процессы, направленные на создание новых или улучшение
прежних концепций подготовки учителей для школ профобразования. На базе
различных учреждений прошли апробацию 19 экспериментальных моделей для 2-й и
3-й фаз обучения, охватывающих следующие темы: новые формы организации учебного
процесса, расширенная кооперация, вариативность культур учения и обучения,
дидактическая и педагогическая подготовка специалистов со стороны, новые
подходы к кооперативной организации фазы введения в профессиональную
деятельность и повышения квалификации, инновационные предметно-дидактические
концепции, применение интернет- и мультимедиа- технологий, виртуальные
обучающие и учебные программы, новые методы и формы обучения, новые концепции
личностного развития в условиях новых профессиональных требований, разработка
новых структур, ориентированных на кооперацию и работу в команде, создание профессиональных
региональных центров и др.
В
числе наиболее приоритетных направлений инновационных изменений, исходя из
содержательного анализа предлагаемых экспериментальных моделей, можно выделить
следующие: внедрение интернет-технологий (большинство моделей предполагают
создание соответствующих сетевых платформ), углубление модуляризации обучения,
переосмысление роли учителя и, следовательно, повышение привлекательности 3-й
фазы педагогической подготовки, расширение интеграции и кооперации в обучении
[1, 36].
В
связи с недостатком в Германии учителей школ профобразования особое внимание в
программе уделяется педагогической подготовке специалистов со стороны, не
имеющих педагогического образования, что позволит в будущем решить эту
проблему.
Научное
руководство всей программой осуществлял Институт школьной практики и теории
земли Шлезвиг-Гольштейн, в функции которого входит консультирование участников
программы, оценка результатов на различных этапах, разработка мероприятий по
расширенному внедрению успешных моделей, обработка и адаптация
научно-исследовательской педагогической литературы ведущих стран мира в сфере
профобразования, организация и проведение различных конференций и семинаров,
оценка работы участников проекта [2, 74].
Итогом 4-летней программы «Инновационная
волна» стала разработка рекомендаций, которые будут использованы в планировании
образовательной политики Федеративной Республики Германии.
Литература:
1.Hermann G. Ebner, Günter Pätzold. Berufsbildungsforschung im BLK-Modellversuchsprogramm "Innovative
Konzepte der Lehrerbildung (2. und 3. Phase) für berufsbildende Schulen"
(innovelle-bs), ZBW (Zeitschrift für Berufs- und
Wirtschaftspädagogik), Band 99, Heft 2, 2003, Franz Steiner Verlag
Wiesbaden.
2.
Reinhard Schulz, u. a..
Innovelle-bs - Innovationsprogramm zur
Berufsschullehrerbildung, BWP, Berufsbildung in
Wissenschaft und Praxis, (Zeitschrift des Bundesinstituts für
Berufsbildung), Heft 3/2003.
3. www.ipts.de/innovelle/.