Васенкова М.В.
КазНПУ им. Абая, Алматы
Технология
интерактивного обучения РКИ на основе компетентно-деятельностного подхода
Настоятельной потребностью в условиях
интенсификации международных контактов РК является поиск эффективных технологий
языкового обучения в условиях развития современного образования, базирующихся
на компетентностно-деятельном подходе с целью выработки интерактивной
компетенции у учащихся начальной школы. Следовательно, центральной идеей
оптимизации обучения являются вопросы интеракции. Интерактивный – способный
взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем – либо (человеком),
или с чем – либо, например, с компьютером. Формирование интерактивной
компетенции опирается на положения теории речевой деятельности (Л. Витгенштейн,
Т. Ван Дейк, Дж. Остин, Дж. Серл), согласно которой речевая деятельность
всегда направлена на общение, и в этом состоит её коммуникативный характер. Центральным
понятием в теории речевой деятельности является речевой акт, под которым
понимается целенаправленное речевое действие, совершаемое в соответствии с
принципами и правилами речевого поведения, принятыми в данном обществе.
В
обучении иноязычной интеракции представляется целесообразным опираться на
коммуникативный акт, как методическую единицу обучения, поскольку речевой акт
выражает речевое действие, а коммуникативный акт – речевое
взаимодействие. Анализ речевого взаимодействия позволяет выделить типы
актов общения, которые включаются в содержание обучения коммуникативным навыкам
и умениям: 1) фатический (установление, продление и разъединения контактов), 2)
информативный (передача, приём информации и действия с ней), 3)
эмоционально-оценочный (оценка, комментирование информации и выражение эмоций
по поводу информации), 4) организационный (организация речи и достижение
понимания – уточнение, переспрос и т.д.), 5) регулятивный (регулирование действий
партнёров общения – планирование действий, приглашение к участию и т. д.), а
также наиболее частотные: организационный, информативный и
эмоционально-оценочный, которые последовательно вводятся и закрепляются на
разных этапах обучения. Таким образом, можно сделать вывод о том, что
обучение иноязычным коммуникативным умениям должно проходить в рамках
интерактивного подхода и опираться на коммуникативный акт как методическую
единицу обучения.
Теоретическими
основаниями проектирования интерактивных образовательных технологий
обучения служат методологические положения о многомерности и целостности
человеческого существования: духовного, материального, об интегральной
индивидуальности личности как системе индивидных свойств организма,
индивидуальных психологических свойств, социально-психологических
индивидуальных свойств, о субъективном опыте личности.
Принципами
проектирования интерактивных образовательных технологий обучения служат:
активация учащихся в учебной деятельности и в общении; динамичность и
сочетаемость моделируемых информационных и личностных отношений в
педагогическом процессе; интерпретация личностных достижений в учении в
контексте развития индивидуального и коллективного субъектов учебной
деятельности; полимодальное предъявление учебного материала; соразмерность
использования логических форм объяснения учебного материала и приемов
педагогического управления учебной деятельностью.
Интерактивные технологии обучения ставят
задачу реализации следующих принципов взаимодействия: ценностно-ориентационного,
совместимости коммуникационных систем, оптимальности информации, межкультурной
адаптации, коммуникационной активности.
Среди лингвогуманитарных умений, формируемых
в таких интерактивных условиях, можно отметить ориентировочные, информационно-аналитические,
прогностические, полемические, визуально-презентативные, креативные
и рефлексивные, то есть умения, адекватные характеру деятельности в
процессе социального и учебного взаимодействия.
Интерактивные образовательные технологии призваны выстраивать
процесс обучения как диалог учащегося и преподавателя, с книгой, текстом, самим
собой в рамках усвоения учебного материала, т. е. диалог в этом смысле
рассматривается как универсальная характеристика лингвогуманитарной ситуации.
Диалогический подход в интерактивных образовательных технологиях обеспечивает
приоритет субъект-субъектных отношений и связан с преобразованием позиции
преподавателя и позиции учащегося в личностно равноправные, в позиции
сотрудничества.
Интерактивная технология – это сложное по своей
структуре образование, которое целенаправленно включает в себя два
типа познавательных установок – репродуктивная (ориентация на
воспроизведение уже готового знания) и продуктивная (интенция на
создание нового знания), которые являются уровнями организации коллективного
решения проблемных задач, а также
необходимость коммуникативной компетентности
участников для осуществления вербализации и установления обратной связи.
Репродуктивная установка оказывается эффективной лишь при высказывании своего
мнения, опирающегося на тот уровень знаний, которым обучаемый располагал
на начало интерактивного занятия (игры, тренинга, анализа кейса и т.д.).
Продуктивная установка, в основе которой лежит рефлексивный
компонент, более эффективна в ситуациях, когда задача для её решения
требует новой информации и новых технологий решения.
Исходя из сказанного,
можно выделить, прежде всего, три направления анализа
образовательных результатов игровых технологий обучения: содержательно –
смысловой; творчески - коммуникативный; тактико - стратегический.
· Под содержательно-смысловым
анализом результативности игрового обучения учащихся
подразумеваются такие способы их продвижения
как сбор и систематизация информации, определение проблемы и
её основного смысла, вербализация, выделение признаков
задачи или объекта, ранжирование их с точки зрения
заданных приоритетов (когнитивное мышление); поиск возможных вариантов
решения, критический анализ и контраргументация по поводу
предлагаемых подходов (дивергентное мышление); выработка
наиболее конструктивного проекта и разработка программы его
реализации.
· Творческо-коммуникативный
подход к анализу качества игрового обучения включает пошаговую
реконструкцию продвижения обучаемых по этапам решения интеллектуальной
задачи.
·Тактико-стратегический
анализ качественных
результатов игрового обучения направлен на технологию
преодоления критических ситуаций в процессе интерактивного взаимодействия
обучаемых, оценку возникающих трудностей, связанных как с факторами рисков, так
и конфликтных ситуаций внутриличностного и межличностного характера.
При анализе качественной
результативности усвоения информации учащимися можно оперировать тремя
уровнями применения знаний:- выполнение действия, основанного на применении
знаний технологии (алгоритмических); - выполнение действий,
описанных обобщённой схемой, которая указывает лишь последовательность
процедур без раскрытия операций, характерных для каждого конкретного случая
или ситуации; - применение знаний, определяющих направление
деятельности, но не обозначающих её способы, то есть конкретные
действия.
Интерактивные технологии реализуются
при полной мобилизации творческого и интеллектуального потенциала
учащихся.
Подбор
интерактивных технологий, их разумное сочетание с вербальными методами;
организация пространственной среды и управление взаимопониманием и
взаимодействием участников способствует накоплению позитивного опыта.