Васенкова М.В.

КазНПУ им. Абая, Алматы

Технология интерактивного обучения РКИ на основе компетентно-деятельностного подхода

Настоятельной потребностью в условиях интенсификации международных контактов РК является поиск эффективных технологий языкового обучения в условиях развития современного образования, базирующихся на компетентностно-деятельном подходе с целью выработки интерактивной компетенции у учащихся начальной школы. Следовательно, центральной идеей оптимизации обучения являются вопросы интеракции. Интерактивный – способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем – либо (человеком), или с чем – либо, например, с компьютером. Формирование интерактивной компетенции опирается на положения теории речевой деятельности (Л. Витгенштейн, Т. Ван Дейк, Дж. Остин, Дж. Серл), согласно которой речевая деятельность  всегда направлена на общение, и в этом состоит её коммуникативный характер. Центральным понятием в теории речевой деятельности является речевой акт, под которым понимается целенаправленное речевое действие, совершаемое в соответствии с принципами и правилами речевого поведения, принятыми в данном обществе.

В обучении иноязычной интеракции представляется целесообразным опираться на коммуникативный акт, как методическую единицу обучения, поскольку речевой акт выражает речевое  действие, а  коммуникативный акт – речевое  взаимодействие. Анализ речевого взаимодействия позволяет выделить  типы актов общения, которые включаются в содержание обучения коммуникативным навыкам и умениям: 1) фатический (установление, продление и разъединения контактов), 2) информативный (передача, приём информации и действия с ней), 3) эмоционально-оценочный (оценка, комментирование информации и выражение эмоций по поводу информации), 4) организационный (организация речи и достижение понимания – уточнение, переспрос и т.д.), 5) регулятивный (регулирование действий партнёров общения – планирование действий, приглашение к участию и т. д.), а также наиболее частотные: организационный, информативный и эмоционально-оценочный, которые последовательно вводятся и закрепляются на разных этапах обучения.  Таким образом, можно сделать вывод о том, что обучение иноязычным коммуникативным умениям  должно проходить в рамках интерактивного подхода и опираться на коммуникативный акт как методическую единицу обучения.

Теоретическими основаниями проектирования интерактивных образовательных технологий обучения служат методологические положения о многомерности и целостности человеческого существования: духовного, материального, об интегральной индивидуальности личности как системе индивидных свойств организма, индивидуальных психологических свойств, социально-психологических индивидуальных свойств, о субъективном опыте личности.

Принципами проектирования интерактивных образовательных технологий обучения служат: активация учащихся в учебной деятельности и в общении; динамичность и сочетаемость моделируемых информационных и личностных отношений в педагогическом процессе; интерпретация личностных достижений в учении в контексте развития индивидуального и коллективного субъектов учебной деятельности; полимодальное предъявление учебного материала; соразмерность использования логических форм объяснения учебного материала и приемов педагогического управления учебной деятельностью.

Интерактивные технологии обучения ставят задачу реализации следующих принципов взаимодействия: ценностно-ориентационного, совместимости коммуникационных систем, оптимальности информации, межкультурной адаптации, коммуникационной активности.

Среди лингвогуманитарных умений, формируемых в таких интерактивных условиях, можно отметить ориентировочные, информационно-аналитические, прогностические, полемические, визуально-презентативные, креативные и рефлексивные, то есть умения, адекватные характеру деятельности в процессе социального и учебного взаимодействия.

Интерактивные образовательные технологии призваны выстраивать процесс обучения как диалог учащегося и преподавателя, с книгой, текстом, самим собой в рамках усвоения учебного материала, т. е. диалог в этом смысле рассматривается как универсальная характеристика лингвогуманитарной ситуации. Диалогический подход в интерактивных образовательных технологиях обеспечивает приоритет субъект-субъектных отношений и связан с преобразованием позиции преподавателя и позиции учащегося в личностно равноправные, в позиции сотрудничества.

Интерактивная    технология – это сложное по своей структуре образование, которое целенаправленно включает   в себя два типа познавательных установок – репродуктивная (ориентация на воспроизведение уже готового знания) и продуктивная (интенция на создание нового знания), которые являются уровнями организации коллективного решения  проблемных  задач, а также необходимость      коммуникативной компетентности участников для осуществления вербализации и установления обратной связи.

Репродуктивная установка оказывается эффективной лишь при высказывании своего мнения, опирающегося на тот уровень знаний, которым  обучаемый располагал на начало  интерактивного занятия (игры, тренинга, анализа кейса и т.д.). Продуктивная установка, в основе которой лежит рефлексивный компонент, более эффективна в ситуациях, когда задача для её решения требует новой информации и новых технологий решения.

Исходя из сказанного, можно выделить, прежде всего, три  направления  анализа образовательных результатов игровых технологий обучения: содержательно – смысловой;  творчески - коммуникативный; тактико - стратегический.

· Под содержательно-смысловым анализом  результативности игрового обучения учащихся подразумеваются такие  способы  их продвижения    как  сбор и систематизация информации,   определение проблемы и её основного смысла,   вербализация,  выделение признаков задачи   или объекта,   ранжирование их с точки зрения заданных приоритетов (когнитивное мышление); поиск возможных вариантов решения,   критический анализ и контраргументация по поводу предлагаемых  подходов (дивергентное мышление);  выработка наиболее  конструктивного  проекта и  разработка программы его реализации.
· Творческо-коммуникативный  подход к анализу качества игрового обучения включает пошаговую реконструкцию продвижения  обучаемых по этапам решения интеллектуальной задачи.

·Тактико-стратегический анализ качественных результатов игрового обучения направлен на технологию преодоления критических ситуаций  в процессе интерактивного взаимодействия обучаемых, оценку возникающих трудностей, связанных как с факторами рисков, так и конфликтных ситуаций внутриличностного и межличностного характера.
При анализе  качественной результативности усвоения информации учащимися можно оперировать тремя уровнями  применения знаний:- выполнение действия, основанного на применении  знаний технологии (алгоритмических); - выполнение действий, описанных обобщённой схемой, которая указывает лишь последовательность   процедур без раскрытия операций, характерных для каждого конкретного случая или  ситуации; - применение знаний, определяющих направление деятельности, но не обозначающих  её способы, то есть конкретные действия. 
Интерактивные  технологии реализуются при полной мобилизации творческого и интеллектуального потенциала  учащихся.

Подбор интерактивных технологий, их разумное сочетание с  вербальными методами; организация пространственной среды и управление  взаимопониманием и взаимодействием участников способствует накоплению позитивного опыта.