К. пед. н. Валеева М.А.

Оренбургский государственный педагогический университет, Россия

Сущность и особенности понятия «профессионализм педагога дополнительного образования»

Исследованиями в области профессиогенеза, развития профессионализма и профессиональной компетентности педагога занимались ученые: Е. А. Климов, С. В. Кондратьева, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, А. К. Маркова, Л. М. Митина, А. В. Петровский, В. Г. Рындак, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, Ю. И. Турчанинова, В. Д. Шадриков, А. И. Щербаков и др.

Т. В. Новикова, С. П. Пимчев и другие рассматривают профессионализм педагога как способность (как качество) в изменяющихся социальных условиях удовлетворять и развивать образовательные потребности личности; способность к самообразованию и саморазвитию.

Соглашаясь с утверждением, что социальный заказ на образование изменяет и требования к качеству и уровню подготовки педагога, рассмотрим и другие представления о сущности профессионализма. Содержание понятия «профессионализм» исследователями характеризуется как:

- владение деятельностью в целом, удержание профессионалом ее предметности в многообразных практических ситуациях, способность к построению деятельности, ее изменению и развитию (В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева);

- совокупность личностных характеристик человека, необходимых для успешного выполнения труда (А. К. Маркова);

- владение признанными в научном сообществе, закрепленными в культуре апробированными методами, приемами, процедурами, способами и техниками деятельности (А. И. Моисеев, О. Я. Моисеева);

- степень владения знаниями, умениями и навыками, с одной стороны, и способность производить новое — с другой (Д. Шувалова, О. Шиняева);

- единство и взаимообусловленность умений квалифицированно выполнять тот вид деятельности, который является ведущим для данного кружка, способность предложить увлекательную программу деятельности, соответствующую интересам и возможностям воспитанников, обосновать педагогическую задачу, на основе ее решения приобщить школьников к миру своих увлечений (М. Б. Коваль);

В педагогическом лексиконе наряду с понятием профессионализм употребляется термин «профессиональная компетентность».

Так, М. А. Чошанов, отмечая, что термин «компетентность» в отечественной профессиональной педагогике окончательно не устоялся и в большинстве случаев употребляется интуитивно для выражения достаточного уровня квалификации и профессионализма специалиста, указывает на ряд существенных, по его мнению, достоинств. Во-первых, он одним словом выражает значение традиционной триады «ЗУН» и служит связующим звеном между ее компонентами. Во-вторых, он наиболее целесообразен для подготовки специалиста-выпускника профессиональной школы. Компетентность — это состояние адекватного выполнения задачи. Она обычно не поддается сравнению. Человек либо компетентен, либо не компетентен по отношению к требуемому уровню исполнения, а не по отношению к достижениям других. В-третьих, компетентного специалиста отличает способность среди множества решений выбирать наиболее оптимальное, аргументированно опровергать ложные решения, подвергать сомнению эффектные, но неэффективные решения, словом, критическое мышление. В-четвертых, компетентность предполагает постоянное обновление знания, владение новой информацией для успешного решения профессиональных задач в данное время и в данных условиях. Иными словами, «компетентность — это способность к актуальному выполнению деятельности». В-пятых, — и это вытекает из предыдущих пунктов — компетентность включает в себя как содержательный (знания), так и процессуальный (умения) компоненты. Компетентный человек должен не только понимать существо проблемы, но и уметь решать ее практически, т.е. обладать методом («знание + умение») решения. В зависимости от конкретных условий решения проблемы компетентный специалист может применять тот или иной метод, наиболее подходящий к данным условиям. Вариативность метода – это третье качество компетентности, наряду с мобильностью знания и критичностью мышления.

В литературе мы действительно встретили смешение понятий «профессионализм» и «профессиональная компетентность».

Так, А. А. Деркач считает, что любую деятельность, в том числе и деятельность педагога, обуславливает ее цель. Чтобы пройти «дистанцию» от представления о результате (цели) до его реального воплощения (продукта деятельности), необходимо выполнить вполне определенные действия, которые в соответствии с отведенной ролью принято называть функциями. Эти функции выполняет конкретный человек, выступающий субъектом (активным действующим лицом) деятельности. Вполне очевидно, что способность педагога эффективно выполнять свои функции зависит от определенных его качеств. Все они во взаимосвязи характеризуются общим понятием — профессиональная компетентность или профессионализм.

Изученные теоретические источники убеждают нас в правомерности таких взаимосвязей терминов, которые позволили А. К. Марковой рассматривать профессионализм педагога как интеграцию различных компетентностей: «Профессионально компетентным является такой труд учителя, в котором на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, реализуется личность учителя, в котором достигаются хорошие результаты в обученности и воспитанности школьников (эти стороны составляют пять блоков профессиональной компетентности).

При этом компетентность учителя определяется также соотношением в его реальном труде того, каковы его профессиональные знания и умения, с одной стороны, и профессиональные позиции, психологические качества — с другой» (А.К. Маркова).

Исследователи предлагают различные подходы к описанию профессиональной деятельности педагога, отражая предъявляемые к нему требования, соблюдение которых обеспечивает продуктивное выполнение функций и способствует развитию его творческого потенциала. Используемый нами акмеологический подход обоснован более четверти века тому назад Б. Г. Ананьевым и разрабатывается в русле его замыслов А. А. Бодалевым, А. А. Деркачом, Н. В. Кузьминой, А. Ю. Панасюком и др.

Сущность и ценность данного подхода в том, что каждый человек выступает субъектом своей жизни и избранного им труда — конкретной профессиональной деятельности, повседневного общения, личностного развития и совокупного результата жизнедеятельности. Субъект понимается здесь не как идеал достигнутого, а как активный творец, постоянно движущийся к идеалу. Такое продвижение обусловлено интересами человека, его окружения, коллектива и общества в целом. Именно так наилучшим образом удовлетворяются его потребности.

Он, развивая достижения современной профессиографии, дает возможность описать труд педагога как целостный феномен, который включает в себя вполне определенную совокупность компонентов объективного и субъективного характера, и представить их в виде акмеограммы.

Акмеограмма — это всестороннее описание профессиональной деятельности специалиста, включая устойчивые индивидуальные, субъектно-деятельностные и личностные качества, являющиеся для данной деятельности профессионально важными, обеспечивая ее успешность.

Использование акмеограммы как наиболее полного системного описания профессиональной компетентности педагога позволяет не только выделить ее желаемые компоненты, но и определить те из них, которые препятствуют продуктивной деятельности. Такие противопоказания играют роль психологических затруднений, барьеров, блокаторов.

Сопоставление реально сформированных качеств педагога с показателями акмеограммы позволяет определить уровень его профессиональной компетентности и выработать стратегию продвижения к вершинам профессионализма, к оптимальной практической деятельности (А.А. Деркач).

Рассмотрим особенности профессионализма педагога дополнительного образования (ПДО) в свете акмеологического подхода.

Остановимся на специфике кадрового состава учреждений дополнительного образования, обусловленной их историческим развитием и современными тенденциями, которые находят свое отражение в деятельности этих учреждений как центров дополнительного образования, культурно-досуговой работы с детьми и молодежью, их социально-педагогической поддержки.

В учреждениях дополнительного образования (УДО) работают педагоги-профессионалы и специалисты других областей народного хозяйства, не имеющие специального педагогического образования. Возрастной состав работников учреждений данной системы включает людей в возрасте от 18 до 55 лет и старше.

Специалисты, работающие в УДО. являются носителями содержания предлагаемых детям видов внешкольной деятельности, в котором находят свое отражение их профессиональная деятельность и широкий мир увлечений. Это содержание, воплощаемое в разнообразных формах, в совокупности с личностными качествами составляет индивидуальный педагогический потенциал каждого из них.

Такая сложная и динамичная система работы УДО обеспечивает условия для выявления творческого потенциала детей и педагогов, для их самореализации и развития. Это обуславливает специальную целенаправленную работу по развитию профессионализма педагогов дополнительного образования.

На основании изученных теоретических работ в качестве рабочего понятия мы определяем профессионализм педагога дополнительного образования как владение совокупностью компетентностей, связанных с деятельностью педагога по организации обучения по профилю (дидактическая компетентность); с деятельностью по развитию личностного потенциала воспитанников (развивающая компетентность); с деятельностью по организации внеучебного времени школьников (социальная компетентность).

Структура и содержание предлагаемой акмеограммы педагога дополнительного образования отражают особенности его профессионализма и рассматривались нами как критериально значимые в организации дальнейшей опытно-экспериментальной работы.

Акмеограмма состоит из трех блоков: 1) объективные характеристики труда педагога дополнительного образования, включая задачи, функции и результаты; 2) субъективные характеристики личности педагога дополнительного образования, отражающие деятельностно-ролевые характеристики и субъектно-деятельностные качества; 3) психологические характеристики-противопоказания: социальные, личностные, профессиональные.

При исследовании условий развития профессионализма важно учитывать ряд специфических особенностей профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования.

В учреждениях дополнительного образования работают бывшие педагоги школ и другие специалисты. Преимущества школьных работников состоят в том, что они подготовлены к педагогической деятельности, имеют опыт работы с детьми, с различными коллективами взрослых, участвующими в воспитании детей, могут передавать его педагогическому коллективу. Однако анализ показывает, что они нередко механически переносят школьные формы на внешкольную работу с детьми без учета ее специфики. Специалисты в области техники, искусства и других областей имеют преимущества: интерес, к которому тянутся подростки, разнообразие увлечений, практический опыт в организации культурно-массовой, игровой, туристско-краеведческой, спортивной, общественно-полезной работы. Сочетание в едином коллективе опытных педагогов и молодежи позволяет им дополнять друг друга в организации воспитательных воздействий, выступая в многообразных контактах с воспитанниками, реализовывать позицию педагога, наставника, старшего друга, специалиста с широким кругом профессиональных интересов. Специфика деятельности педагогического коллектива требует четкой расстановки сил, определения функций каждого члена коллектива, организации взаимодействия между ними и с окружающей социальной средой. Результаты опроса воспитанников показывают, что они, прежде всего, оценивают своего преподавателя как специалиста в определенной области, профессионала своего дела.

В процессе своей деятельности педагогические работники УДО, будучи высококвалифицированными специалистами определенного профиля, затрудняются в привлечении и закреплении школьников в объединениях, удовлетворении их познавательных, духовных, нравственных качеств.

Система обеспечения уровня профессионализма педагога дополнительного образования изложена в работах Г. Н. Поповой, С. В. Сальцевой, M. Р. Углицкой, А. Б. Фоминой, А. И. Щетинской и др.

Исследователи подчеркивают, что уровень профессионализма педагога практически полностью зависит от того, какие педагогические технологии он применяет в своей деятельности, насколько они современны. Условно определяются позиции педагога как пользователя, апробатора и разработчика. Развитие профессионализма ПДО связано с процессом повышения квалификации, где учитываются специфика деятельности и имеющийся уровень профессионального мастерства педагогов дополнительного образования.

Одним из требований к педагогу дополнительного образования из тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников учреждений и организаций образования является «систематическое повышение своей профессиональной квалификации».

Проблемы повышения квалификации, роста профессионализма волнуют сегодня каждого педагога. И это естественно, ибо они связаны, как отмечалось выше, с преодолением профессиональных затруднений, с эффективностью педагогического труда, соответствием требованиям к современному педагогу.

Таким образом, изучение сущности и специфики профессионализма педагога дополнительного образования позволяет резюмировать следующее.

Профессионализм педагога дополнительного образования — это совокупность дидактической, развивающей и социальной компетентности, показатели которых с точки зрения акмеологии отражают динамику его развития.

Труд педагога учреждения дополнительного образования представляет органическое единство двух компонентов: педагогического, который предполагает педагогическое овладение ситуацией творческого становления личности воспитанника, и профильно-технологического, который зачастую не имеет прямого аналога не только в деятельности учителя школы, но и в других видах профессиональной деятельности (туристические кружки, объединения юных филателистов и т.д.). Основу единства составляет решение педагогических проблем, в то время как профильно-технологический компонент выступает как средство обучения и воспитания. Это составляет особенность деятельности педагога учреждения дополнительного образования.

Развитию профессионализма уделяется особое внимание в рамках деятельности учреждений дополнительного образования, гибко, оперативно и вариативно создающих условия для профессионального роста педагога.

Исследование акмеологического подхода позволяет дифференцированно развивать профессионализм педагога дополнительного образования, учитывая не только деятельностно-ролевые и субъектно-деятельностные характеристики личности, но и психолого-педагогические противопоказания.