Байзахова С.Ш.

Южно-Казахстанский государственный университет им.М.О.Ауезова, Казахстан

Специфика и формы организации проектной деятельности учащихся на уроках технологии

Программой "Технология" для городских и сельских школ в каждом классе предусмотрено изучение темы "Проект" в объеме 16 часов. Под проектом понимается: обоснованная, спланированная и осознанная деятельность, направленная на формирование у учащихся определенной системы интеллектуальных и практических умений. Она включает в себя выбор цели (что и почему надо сделать), разработку или выбор рациональной технологии, изготовление и реализацию изделия, продукта; осуществляется также экономическая и экологическая оценка выполненной работы, проводится работа по маркетингу". 1,215 Программными установками на выполнение проектных работ являются те, чтобы при выполнении учебных проектов школьники участвовали в выявлении потребностей семьи, школы, общества в той или иной продукции и услугах, оценке имеющихся технологических возможностей и экономической целесообразности, выдвижении идей проекта, разработке конструкции и технологии, изготовления продукции (изделия), ее осуществлении и оценке, в том числе возможностей реализации. Тематика ученических проектов определяется содержанием учебного материала в каждом классе, но может охватывать материал за весь курс обучения "Технологии". Проектная деятельность учащихся включает в себя выбор цели (что и почему надо сделать), разработку или выбор рациональной технологии, изготовление и реализацию изделия, продукта; осуществляется также экономическая и экологическая оценка выполненной работы, проводится работа по маркетингу. 1,215 Специфика проекта как формы учебной деятельности А.Самохина обозначает его ролью в изменении субьектно-обьектных отношений в процессе обучения школьников, ссылаясь на теоретический и практический опыт педагогической науки. Педагогическая теория (Дж.Дьюи) и существующая практика доказали, что эффективность системы обучения выше, если ученик сам становится субъектом обучения (Г.К.Селевко, А.Самохина, И.Н.Бухшиярова, З.А.Абасов, С.А.Зенкина, И.И.Зарецкая и др.). поэтому учителю технологии следует при любой форме организации проектной деятельности учащихся учитывать тот факт, что активная позиция ученика и реализация принципа "учиться, делая" являются отличительной особенностью проектной работы 2,23. Проектная деятельность учащихся при изучении предмета "Технология" может осуществляться в различных организационных формах (Л.М.Иляева, В.Д.Симоненко, Н.П.Щипицын, Г.И.Кругликов, Е.Н.Муравьев, П.С.Лернер и др.). Под организационной формой обучения понимают способы организации ученического коллектива для учебной работы и руководства деятельностью обучаемых, а также структуру построения учебных занятий 3,24. Организационные формы определяются целями и задачами обучения, количеством обучаемых, особенностями содержания конкретных разделов программы по "Технологии", материально-техническим обеспечением школьных мастерских. Следовательно, выбор организационных форм зависит от различных факторов, и только учитель технологии принимает решение, каким образом будет организована работа учащихся на данном занятии 3,25. При выборе формы организации проектной деятельности учащихся на уроке "Технологии" следует учитывать, что урок технологии - сложное педагогическое явление. С одной стороны это организованная активная учебно-познавательная деятельность учащихся, с другой - управление этой деятельностью учителем 4,28. В практике организации проектной деятельности учащихся возможно использование традиционных форм: фронтальной, бригадно-звеньевой и индивидуальной. Фронтальная форма организации проектной деятельности учащихся заключается в том, что все ученики выполняют одинаковое задание. Например, домашним заданием было составление библиографической картотеки по теме проекта (каждым учащимся по своей теме). На уроке при фронтальной организации занятия учитель всему классу объясняет, как правильно оформлять библиографический список литературных источников с одним, двумя или более авторов, литературу без автора, брошюру, журнальную или газетную статью. И объясняет это на примерах литературных источников, подобранных детьми самостоятельно, после чего каждый учащийся оформляет список литературы по своей теме. Другим примером фронтальной организации занятия может служить занятие по теме: "Обоснование темы проекта", где учащиеся получают объяснение по обоснованию ее актуальности формированию целей и задач и т.д., а затем каждый обосновывает свою тему самостоятельно с последующей ее доработкой после получения консультации учителя. Фронтальную форму организации проектной деятельности учащихся можно применить при объяснении им этапов проектирования и разработке каждым из них содержания предстоящих работ по этапам проектирования, предложив им в качестве примера, примерный вариант календарного плана работы учащегося над проектом "Казахское национальное платье" поможет донести до учащихся смысл всех этапов проектирования и определить каждому из них объем предстоящих работ в течение всего календарного года. Примерный вариант календарного плана работы учащегося над проектом "Казахское национальное платье"

Этапы проектирования Сроки исполнения Содержание работ Ожидаемый результат

1.Подгото-вительный 1-я четв. Выбор темы проекта: подбор литературы, материалов; самооценка материальных и финансовых возможностей, интеллектуальных усилий. Сбор и обработка информации. Обоснование темы проекта.

2.Конструк-тивный 2-я четв. Разработка эскиза. Рассмотрение возможных современных конструкций базовой основы будущего платья, выбор наиболее оптимальной из них; выполнение приемов моделирования конструктивной основы. Изготовление лекал будущего платья на типовую фигуру.

3.Техноло-гический 3-я четв. Разработка технологических карт и выполнение технологической операций с помощью технологического оборудования. Модель национального платья в материале.

4.Заключи-тельный 4-я четв. Самооценка качества выполненной работы, корректирование, расчет экономических затрат на изделие, оформление и защита (презентация) работы. Презентация и оценка работы.

Фронтальная форма организации проектной деятельности учащихся вполне приемлема в проектном обучении. Но учитель ее может применять с учетом того, что эта форма обучения не учитывает в подготовленности отдельных учащихся к теме, вследствие чего нарушается общий темп работы на уроке. При этой форме учитель имеет возможность оказать помощь каждому учащемуся при обходе рабочих мест, прервать их работу в случае необходимости и вновь что-то разъяснить (правила оформления литературы того или иного вида, понятия о целевых установках проектной темы и т.д.). Положительной формой фронтальной организации проектной деятельности учащихся на уроках технологии является то, что каждый из них, работая в коллективе, в то же время выполняет свое задание, работает над своей темой, овладевая при этом общими приемами работы над проектом. Вместе с тем, фронтальная организация проектной деятельности учащихся на уроках технологии имеет свои недостатки. Как уже отмечалось, ее нельзя организовывать, если нет возможности обеспечить всех необходимым оборудованием и инструментами (допустим, учащимся необходимо в ходе проекта изготовить опытные образцы обработки швейных изделий с использованием современных технологии требующих учета характера разделения труда на современном производстве и др.). К тому же индивидуальные особенности и познавательные различные возможности учащихся требуют дифференциации учебно-трудовых заданий. Возможна и организация проектной деятельности учащихся в бригадно-звеньевой форме. Бригадно-звеньевая форма организации проектной работы предполагает деление учащихся на звенья или бригады и выдачу каждому звену или бригаде своего задания. Внутри звена ученики обычно выполняют одинаковую работу. Например, если специфика проектной работы требует выполнения заданий или упражнений по технологии обработки ткани, то звено учащихся в составе 3-4 человек работает на швейных машинах. Другое же звено может выполнять ручные работы, третье - декоративные работы и т.д. В бригадах чаще всего выполняют работу с разделением труда, то есть, каждый делает часть общей работы. Например, если проект "Казахское национальное платье" выполняется бригадой, то кто-то из членов бригады выполняет зарисовки различных платьев, кто-то разрабатывает конструкцию, кто-то влажно-тепловые работы, орнаменты и т.д.

Бригадно-звеньевую форму организации проектной работы учащихся целесообразно оптимально менять на технологическом этапе проектирования. Индивидуальная форма проектной деятельности учащихся в проектном обучении используется наиболее чаще, так именно эта форма организации труда учащихся связана с выполнением каждым из них различных заданий. Она позволяет в наибольшей мере учитывать уровень подготовленности и другие особенности обучаемых, создает условия для успеха и удовлетворения от результата своего труда, помогает освоить учебную программу без психологического травмирования. Сложность в работе учителя составляет то, что ему значительно труднее обеспечить руководство большим количеством различных работ. Индивидуальная форма организации проектной деятельности учащихся требует от учителя глубокой подготовки, высокого профессионализма и мастерства, продуманности до мелочей индивидуальных заданий для каждого учащихся. Какие индивидуальные задания могут быть в проекте "Казахское национальное платье". Это задания, связанные с выполнением зарисовок платьев в краеведческом музее, на выставках декоративно-прикладного искусства, с литературных источников и т.д. Это могут быть задания по изучению традиционного кроя казахского национального платья, сословных различий, поиска аналогов с современными конструкциями и т.д. Организация проектной деятельности учащихся может быть основана на активном использовании элементов игры. В этом случае, по мнению А.Самохиной, существует реальная свобода проявления и выбора, когда человек имеет возможность сам задавать себе правила и цель, он становится активным субъектом, свободно манипулирующим информацией, людьми, отношениями. Какую игру можно использовать, например, при организации проектной деятельности учащихся 9-х классов по теме "Казахское национальное платье". Допустим, это будет игра "Ателье" с предоставлением обширной информации о казахском национальном платье, материалах, технологиях, декоре и т.д. или "Выставка-продажа", "Аукцион идей" с последующей презентацией выполненных изделий и комментариями. Можно сделать подготовку к фестивалю за рубежом "Сувенир из Казахстана" или другим праздникам. Таковы существенные моменты, которые необходимо учитывать при выборе организационных форм руководства проектной деятельностью учащихся и рассмотрении учебного проекта по технологии как формы учебной деятельности. Подводя итоги сказанному, отметим: учитывая важность проектной деятельности учащихся в развитии личности каждого ученика, а также специфику проектной работы как формы учебной деятельности большое значение имеет организация работы учащегося, как на уроках технологии, так и во внеурочное время дети работают в основном самостоятельно, а учитель может периодически проводить консультации, то на уроках технологии возможна применение всех традиционных форм организации деятельности учащихся: фронтальной, бригадно-звеньевой и индивидуальной учетом целевых установок каждого отдельно взятого урока технологии, что созвучно с целевыми установками проектного обучения. Только в проектном обучении эти формы обучения должны обязательно сочетаться с внеурочной деятельностью учащихся: индивидуальными консультациями для каждого, предварительными просмотрами работ, самостоятельные работы, кружковой или клубной работы, встреч по интересам и др. Список литературы 1. Байзахова С.Ш. Сущность некоторых понятий в тезаурусе проектного обучения // Материалы международной научно-практической конференций "Развитие системы образования и проблемы становления демократического гражданского общества в Казахстане". Шымкент: Мирас, 2004. - с.213-317. 2. Самохина А. "Обучение через делание": использование проектного метода в правовой подготовке старшеклассников //Учитель. - 4. -2003. - с.22-31.