Арябкина И.В., Гринева Е.А.

УлГПУ, г. Ульяновск, Россия

Модель эколого-эстетического образования учителя начальных классов: концептуальные основы, параметры, основные компоненты

В Национальной доктрине образования Российской Федерации – документе, устанавливающем приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития, - признается ведущая роль педагога в достижении целей образования. В данном документе в число основных задач ставится систематическое обновление всех аспектов профессионального педагогического образования, которое было бы адекватно произошедшим изменениям в социально-экономической, политической, культурной жизни общества, а также в психолого-педагогической науке и в технологиях образовательной деятельности.

Это предполагает создание необходимых условий для творческого роста, повышения квалификации и современной переподготовки педагогов всех уровней образования, и в том числе учителей начальных классов, которые должны быть способны квалифицированно осуществлять учебно-воспитательный процесс в школе, вести научные исследования, осваивать новые технологии и информационные системы, воспитывать у учащихся духовность и нравственность. В соответствии с этим процессом все более возрастает интерес к его теоретическому осмыслению среди ученых-педагогов (А.С. Белкин, К.Я. Вазина, В.И. Загвязинский, Г.Е. Зборовский, Э.Ф. Зеер, В.И. Кондрух, Л.М.Кустов, А.Я. Найн, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, И.П. Смирнов, Е.В. Ткаченко, В.В. Шапкин и др.).

Целостное осуществление преподавательской деятельности требует владения комплексом теоретико–методологических и практических психолого-педагогических знаний и умений.

Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальных классов реализуется в различных направлениях, одним из которых является эколого-эстетическое образование. Подготовка учителя к эколого-эстетическому образованию младших школьников должна осуществляться в учебно-воспитательном процессе вуза.

На основе многолетней работы на базе педагогического факультета (УлГПУ) нами была предпринята попытка создания модели эколого-эстетического образования будущих учителей начальных классов. Систематизировались и обобщались данные, которые были получены в процессе проведения лекционных, семинарских, лабораторных занятий, педагогической практики, научно-исследовательской работы по дисциплинам МПЕ и ТММВ, а также функционирования НОЦ эстетического и экологического образования учителей.

Концептуальными основами создания параметрической модели эколого-эстетического образования учителей начальных классов являются: философская трактовка человека как активного субъекта, познающего и преобразующего мир и самого себя в процессе деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и др.); теория профессионально-педагогической деятельности (И.Ф. Исаев, Ю.А. Конаржевский, Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Рогов, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.И. Мищенко, Н.Н.Никитина, М.А. Петухов); системный подход в педагогике (Н.Т. Абрамова, В.Г. Афанасьев, В.П.Беспалько, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.П. Подласый, Ю.П. Сокольников.).

В качестве основных параметров эколого-эстетического образования будущих учителей начальных классов были определены следующие: сущность, цель, принципы, технологии, методы, формы, условия эколого-эстетического образования; диагностика его результативности. В процессе разработки были использованы ведущие идеи и положения инструментальной дидактики (В.Э. Штейнберг), реализованы концептуальные основы профессионально-педагогической деятельности в процессе подготовки учителя начальных классов с учетом полипредметности специальности.

По каждому параметру были определены ключевые позиции, раскрывающие его основное содержание и обозначенные на векторах модели.

Одним из ключевых параметров модели является авторское определение сущности понятия «эколого-эстетическое образование».

Эколого-эстетическое образование – целенаправленный, организованный процесс формирования совокупности знаний о целостной картине мира природы и общества с точки зрения красоты и гармонии, в результате которого природа и произведения искусства выступают как ценность и происходит становление осознанного грамотного эколого-эстетического поведения.

В основе данного определения лежит ориентация на личностно ориентированную парадигму образования, в которой сочетаются когнитивный, эмоционально-ценностный и практически- деятельностный компоненты.

При создании модели были определены основополагающие (ключевые) позиции по основным параметрам: сущность, цель, принципы, технологии, методы, формы, условия эколого-эстетического образования, диагностика его результатов.

Сущность эколого-эстетического образования отражается в его определении (приведено выше).

Цель эколого-эстетического образования – формирование эстетически ориентированных взглядов на целостную картину мира; установок на смысловую ценность объектов природы; гуманистического содержания модели поведения.

Принципы – гуманизации; единства интеллектуального, эмоционально-волевого и практического компонентов; систематичности и непрерывности; взаимосвязи деятельности и самодеятельности; органической связи деятельности с жизнью; гуманитаризации; природосообразности; междисциплинарности; взаимосвязи глобального, национального и регионального компонентов.

Технологии – ценностно-ориентирующие (социально-психологический тренинг, дискуссия, деловые и ролевые игры); адаптивные (технология разноуровневого обучения, технология модульного обучения, имитационная (моделирующая) технология); творческого развития личности (ТРИЗ – технология, технология обучения как исследования, технология творческих мастерских).

Методы – обучения (репродуктивные информационно-рецептивные (объяснительно-иллюстративное изложение; образно-ассоциативное изложение; повествовательное изложение; демонстрационно-иллюстративный метод); инструктивно-репродуктивные (упражнение, инструктаж); продуктивные (проблемное, диалогическое, персонифицированное изложение; эвристический диалог, исследовательский метод; методы мозгового штурма); воспитания (убеждение, упражнение, поощрение, принуждение, пример, соревнование)..

Формы - лекционные, семинарские, лабораторные занятия; тренинги; самостоятельная работа; педагогическая практика; факультативы.

Условия – создание атмосферы сопричастности, сопереживания; раскрытие и использование образовательного эколого-эстетического потенциала учебных программ; внедрение в практику научных достижений; изучение личностных особенностей студентов.

Диагностика - мотивационный компонент; когнитивный компонент (эколого-эстетические знания, умения (умение распознавать эколого-эстетическую сущность объектов окружающей действительности; прогнозировать последствия воздействия человека на объекты и предметы окружающего мира; принимать грамотные эколого-эстетические решения); эмоционально-ценностный (проявление эмоций, чувств; понимание и принятие природы и произведений искусства как ценности); практически-деятельностный (пропагандировать идеи о целостной картине мира природы и общества с точки зрения красоты и гармонии; соблюдать правила и нормы поведения в окружающем мире, активно включаться в специальные практико-ориентированные мероприятия).

Как показал опыт работы, создание и использование параметрической модели эколого-эстетического образования будущих учителей начальных классов на выдвинутых основаниях позволяет обеспечить уровень планируемого результата, который соответствует современным требованиям педагогического образования в высшей школе.

Литература:

-Арябкина И.В. Теоретико-методологические основы личностно ориентированного эстетического воспитания будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе. – Ульяновск: УлГТУ, 2004. – 312 с.

-Гринева Е.А., Зелеева С.Г. «Изучение окружающего мира в современной начальной школе (авторская программа)»//Сб. материалов Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация содержания начального образования».- Ульяновск, 2003.- С.32-39.

-Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. –М.:Академия, 2001.- 192 с.

-Никитина Н.Н., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ.учреждений сред. проф. образования.-М.:Мастерство, 2002.-228 с.

-Новиков А.М. Методология образования.- М.: Эгвес, 2002. -320 с.

-Штейнберг В.Э. Крылья профессии - введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов (монография) – Уфа, 1999. - 214 с.