Арсеньевский
Технологический институт (филиал ДВГТУ), г. Арсеньев, Российская Федерация
Организация самостоятельной работы студентов
“Если
подарить человеку одну рыбу — он будет сыт один день, если подарить две рыбы –
он будет сыт два дня, если же научить его ловить рыбу — он будет сыт всю жизнь”
Единственный
путь, ведущий к знаниям - это деятельность.
Бернард Шоу
В последние годы в
рабочих программах учебных дисциплин все более отчетливо просматривается
тенденция к сокращению количества часов аудиторных занятий и увеличению часов
отведенных на самостоятельную работу студентов. Самостоятельная работа
студентов – это способ активного, целенаправленного приобретения студентами
новых знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе
преподавателей. [1]
Проблема организации
самостоятельной работы студентов в вузе волновала и волнует преподавателей
высшей школы давно. Самостоятельная работа является важной составляющей любого
учебного процесса и проводится для усвоения, углубления и закрепления знаний
умений и навыков, получаемых на аудиторных занятиях и во внеаудиторной
деятельности. Она по своей сути предполагает максимальную активность каждого
обучающегося и развитие его интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельного
мышления. Можно выделить следующие типы самостоятельных работ:
- воспроизводящие работы
по образцу, необходимые для формирования умений и навыков и их прочного закрепления;
-
реконструктивно-вариативные самостоятельные работы, приводящие к осмысленному
переносу знаний в типичные ситуации, создающие условия для мыслительной
активности и формирующие основания для творческой деятельности;
- эвристические
самостоятельные работы, которые формируют умения и навыки поиска ответа
за пределами известного образца. Они учат отбору необходимых знаний,
творческому поиску новых решений, обобщению, систематизации знаний;
вырабатывают такие качества, как гибкость ума, умение найти выход в
нестандартной ситуации. Это может быть самостоятельное объяснение, анализ
явлений, фактов, строгое обоснование выводов с помощью аргументов или уравнений
и расчетов.
- творческие
работы, в ходе которых учащиеся получают принципиально новые знания, закрепляют
навыки самостоятельного поиска знаний, самообразования, решения проблемных
задач.
Самостоятельная работа,
которая организуется, преподавателем в учебном процессе, может быть самой разнообразной:
- подготовка к практическим (семинарским)
занятиям;
- реферирование и подготовка
докладов;
- конспектирование;
- рецензирование статей;
- написание эссе по заданной теме;
- работа над курсовым или дипломным
проектом;
- подготовка к экзаменам и зачетам;
- разработка и составление различных
схем;
- выполнение графических работ;
- проведение расчетов и решение
задач;
- подготовка к участию в
научно-теоретических конференциях, олимпиадах и др.
Данные виды работ
способствуют развитию таких креативных умений как,
анализ, синтез, рассуждение, сравнение, сопоставление, умение делать логические
выводы, вступать в дискуссию и доказывать свою точку зрения поиск новых
решений. Помимо этого, участие в самостоятельной деятельности формирует у
студентов познавательный интерес, создает положительную мотивацию к обучению,
развивает интеллектуальную сферу личности, формирует умения и навыки
самообразования. Однако, активная самостоятельная работа студентов возможна
только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий
фактор – это подготовка к дальнейшей профессиональной
деятельности. Среди других наиболее влиятельных факторов, способствующих, на
мой взгляд, активизации самостоятельной работы среди студентов можно выделить
следующие:
- участие в научно-исследовательской, опытно-конструкторской или методической работе;
- применение результатов
работы в профессиональной подготовке или в будущей выпускной квалификационной
работе;
- нестандартные формы
контроля знаний (нестандартные экзаменационные процедуры, накопительные бальные
оценки).
Немаловажным
фактором выполнения самостоятельной работы в процессе обучения является
контроль со стороны преподавателя, в любой удобной для него форме
(тестирование, индивидуальный опрос, экзамен, зачет, …). Он может использовать
такие виды контроля, как входной контроль (в начале изучения дисциплины или
раздела), текущий (в ходе изучения материала), промежуточный контроль (по
окончанию изучения темы, раздела, блока…), итоговый контроль (по окончанию
изучения дисциплины), контроль остаточных знаний и умений (спустя определенное время, после
изучения дисциплины). Без соответствующего контроля ни одно задание, ни будет
выполнено должным образом. [2]
Ко всякой деятельности
человек должен быть подготовлен, т.е. знать, что и как ему нужно делать.
Поэтому на каждом этапе студентам необходимо разъяснять цели работы, контролировать
понимание, этих целей, постепенно формируя у них умения самостоятельной постановки
задачи и выбора цели.
Задания должны содержать
алгоритмы их выполнения, элементы новизны, представлять интерес.
Для того,
чтобы организовать самостоятельную работу студентов преподавателю необходимо
создать целый комплекс методического обеспечения: методические и учебные пособия,
разработки лекционных курсов, методические пособия к практическим занятиям,
тематические сборники задач и тестов, пособия по самоконтролю…. Такая огромная
творческая работа преподавателя, как правило, ведет к внедрению в учебный
процесс новых технологий обучения, которые активизируют деятельность студентов.
[3]
Систематическая
самостоятельная
работа студентов над учебным материалом позволяет непрерывно пополнять свои
знания, совершенствовать умения и навыки, формирует базу для самообразования,
обеспечивающую в дальнейшем профессиональный рост специалиста. Хорошо продум
Литература:
1. Образование:
традиции и инновации в условиях социальных перемен. – Москва, 2000.
2. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. - Москва,
2002.
3. Чернилевский Д.В., Филатов О.Д. Технология обучения в
высшей школе: учебное пособие/ под.ред.
Чернилевского. – Москва: Экспедитор, 1996. 288 с.