Завацкая Галина Сергеевна

Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева,

г. Петропавловск

Способы формирование коммуникативной компетентности младшего школьника на уроках русского языка (в аспекте межпредметных связей).

Содержание обучение русскому языку в начальных классах должно быть ориентировано на достижение конечного результата – воспитание и развитие языковой личности. Долгое время наша система была ориентирована на формирование ЗУН в области системы русского языка. Но в настоящее время ЗУН рассматривается лишь как первоначальный этап перехода к функциональной грамотности, т.е. компетенции, которая понимается как использование ЗУН в разных меняющихся условиях устной и письменной речи (М.Ж. Жадрина).

Изучение русского языка в начальных классах должно быть направлено на:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, интуиции и «чувства языка»;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

- воспитание позитивное эмоционально-нравственного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Изучение родного языка в 1-4 классах школы должно быть направлено на достижение главной цели общего образования – формирование разносторонней развитой языковой личности школьника, способной реализовать свои знания, творческие способности, как в собственной жизни, так и в интересах общества. Выпускник начальной школы должен владеть базовыми компетенциями, сформированными на уроках русского языка: языковой, коммуникативной и речевой, культуроведческая.

Прежде сформулируем наше понимание компетентности и компетенции. Введение понятия компетенции и ее типов соотносится с мировой теорией и практикой определения целей и уровней владения языками и находится в русле компетентностного подхода, выдвигаемого сегодня в качестве одного из оснований обновления системы образования.

Компетенция (от лат. – competentia – принадлежность по праву) определяется в словарях, во-первых, как «обладание знаниями, которые позволяют судить о чем-либо и, во-вторых, как обладание какими-то полномочиями».

Термин «компетентность» используется в различных отраслях знаний. В педагогической психологии компетентность чаще всего рассматривается в двух значениях: первое, как свойство личности, базирующееся на компетенции; второе, как критерий качества знаний обучающихся. Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин в статье «Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов», определяют компетентность как интегрированную характеристику качеств личности и результата образования.

Формирование и развитие компетентности младшего школьника в области системы русского языка неразрывно связано с понятием «языковая личность», которое образовано проекцией в область языкознания соответствующего междисциплинарного термина, в его значении преломляются философские, социологические и психологические взгляды на общественно значимую совокупность физических и духовных свойств человека, составляющих его качественную определенность.

Использование современных образовательных технологий позволяют учителям – практикам широко применять межпредметные связи, что способствует развитию как коммуникативных, так и учебных компетенций учащихся.

Многосторонние межпредметные связи углубляют содержание урока, повышают его познавательную ценность, учащиеся наглядно убеждаются во взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира. Познавательная деятельность учащихся на уроке под влиянием межпредметных связей значительно активизируется. Ученики применяют знания сразу из нескольких предметов к решению новых познавательных задач, проблемных вопросов. Это требует значительного напряжения памяти, мыслительных и волевых процессов. Наблюдается высокий интерес учащихся к уроку на всем его протяжении.

Межпредметные связи в обучении русскому языку могут рассматриваться и с точки зрения общности методов, приемов, форм преподнесения знаний, выработки умений и навыков, с точки зрения общности между предметами в плане развития умственных способностей учащихся, воспитания их творческой активности и самостоятельности и т.п.

Использование межпредметных связей на уроках русского языка способствует эффективному формированию коммуникативной компетентности младшего школьника.

Коммуникативная компетентность - совокупность навыков и умений, необходимых для эффективного общения.

Коммуникативная компетентность – ситуативная адаптивность и свободное владение вербальными и невербальными средствами социального поведения.

Понятие коммуникативной компетентности, на наш взгляд, предполагает, что человек осознаёт: собственные потребности и ценностные ориентации; свои перцептивные умения, то есть способность воспринимать окружающее без субъективных искажений; готовность воспринимать новое во внешней среде; свои возможности в понимании норм и ценностей других социальных групп и культур; свои чувства и психические состояния в связи с воздействием факторов внешней среды. Следует отметить, что, рассматривая структуру коммуникативной компетентности, ряд учёных выделяют коммуникативную культуру личности как систему качеств, включающих: творческое мышление, культуру речевого действия, культуру психоэмоциональной регуляции своего состояния, культуру жестов и пластики движений, культуру восприятия коммуникативных действий партнёра по общению, культуру эмоций. Таким образом, формирование коммуникативной компетентности младшего школьника способствует развитию его как языковой личности.