Ульянова Вера Павловна

Октябрьский филиал

Формирование знания правовых норм у подростков – правонарушителей с применением эвристического принципа активности обучения.

Нормативное поведение личности характеризуется рядом психологических особенностей и закономерностей. Оно развертывается в социальной проблемной ситуации, включает процессы выработки и принятия нормативных решений, ему присущи сложные сочетания сознательных и несознательных компонентов и уровней психической деятельности, и оно включает сложные психические операции и действия с нормами как условиями нормативной задачи и поведения. Особое влияние на нормативное поведение и процесс выработки нормативного решения оказывает фактор общения и взаимодействия при совместной групповой деятельности. Личность характеризуется устойчивым типом нормативного поведения и нормативно-ценностной системы. Люди со сходными нормативными системами, демонстрирующие похожие типы нормативного поведения и приемы психической деятельности, могут быть отнесены к номинальным нормативно-ценностным группам. Выявление этих типов и групп позволяет более эффективно прогнозировать поведение их представителей в той или иной проблемной нормативной ситуации.

При формировании личности в нормальных условиях социализации правовые запреты принимаются к сведению и становятся привычными рамками поведения; постепенно складывается социальный стереотип поведения личности. В основе этого стереотипа лежит индивидуальное правосознание, базирующееся на общественном правосознании. У человека формируется механизм социального саморегулирования, т.е. привычная готовность действовать в данной обстановке определенным образом.

Активный характер сознания вытекает из принципа детерминизма сознания и деятельности, их единства. Если всякое действие есть взаимодействие, при котором внешние причины действуют через посредство внутренних условий, то применительно к сознанию это означает, что “психические явления выступают в жизни человека не только как обусловленные, но вместе с тем и как обусловливающие; определяемые условиями жизни человека, психические явления обусловливают его поведение, его деятельность” [3, 146].

Действенный характер сознания вытекает и из принципа единства сознания и деятельности: деятельность человека обусловливает формирование его сознания, психических процессов и свойств, которые, в свою очередь, регулируют эту деятельность и являются условием его адекватного выполнения. “Сознание или сознательные процессы, как и все психические процессы, выполняют функции регуляции человеческой деятельности и в качестве его регуляторов включены в процесс жизни и деятельности человека, его взаимодействия с миром” [Там же С.254].

Сознание, в свою очередь улучшает приспособленность человека к внешнему миру. Сознание формирует внутренний план деятельности, ее программу. Именно в сознании синтезируются динамические модели действительности, при помощи которых человек ориентируется в окружающей физической и социальной среде.

Сознание определяет предварительную мысленную модель действий, предвидит их последствия, контроль и управление поведением человека, его способности отдавать себе отчет в том, что происходит в нем самом и в окружающем его мире.

Осознанная целесообразная и произвольная регуляция поведения человека возможна благодаря тому, что у него формируется внутренняя модель внешнего мира. В рамках этой модели осуществляется мысленное манипулирование, она позволяет сопоставлять текущее состояние с прошлым и не только намечать цели будущего поведения, но и отчетливо их представлять. Так реализуется предусмотрительность – прогнозирование последствий поступков до их совершения – и осуществляется поэтапный контроль за приближением к цели путем минимизации различия между реальным и желаемым положением вещей.

Практически все высшие психические процессы влияют на специфику организации сознания. Наиболее очевидна роль языка как орудия внутренней деятельности. Большинство исследователей согласны с тем, что осознание теснейшим образом связано с оречевлением. С появлением языка у человека создаются доступные для управления субъективные образы объективного мира, объективного мира, представления, которыми он может манипулировать даже в отсутствие наглядных восприятий, формируется механизм самосознания.

Оно дает человеку возможность относиться к актам собственного сознания критически, то есть отделять все свое внутреннее от всего привходящего, анализировать его и сопоставлять – сравнивать с внешним словом, изучать акт собственного сознания, осуществлять рефлексию.

Осознание себя в качестве некоторого устойчивого объекта предполагает внутреннюю целостность, постоянство личности, которое независимо от ситуации способно оставаться само собой. Единство, целостность и независимость при восприятии своего “Я”, т.е. узнавание себя при непрерывном изменении внешних условий существования человека, которое приводит к постоянному преобразованию внутреннего мира, является вершиной в борьбе за независимость человека от среды.

Результатом успешного усвоения норм поведения является “этический” контроль, когда человек настолько глубоко усвоил бытующие нормы морали, поведения, что он, не задумываясь, поступает так, как этого требует общество. Нормально социализированный человек при совершении им поступка, который не соответствует его внутренним критериям, испытывает недовольство собой.

Полнота и степень реализации прав и свобод во многом зависит от самой личности, от ее социальных установок, ценностных ориентаций и других психологических свойств и качеств. Социально-правовая активность проявляется как способ самоактуализации личности, реализации ее внутреннего социально-политического и нравственного потенциала [4, 113].

Отклонения от норм сознания и поведения личности зависят от целого ряда причин, среди которых большое значение имеет влияние отрицательных факторов на формирование сознания личности.

Исследование лиц, совершивших преступление, позволили выявить следующие закономерности:

- правосознание лица, совершившего преступление, как правило, по ряду аспектов не совпадает с существующим общественным правосознанием, противоречит правовым нормам;

- преступник отрицает конкретную правовую норму или группу норм, защищающих общественные отношения, на которые он посягнул;

- преступник принимает как правильную и справедливую действующую правовую норму, в соответствии с которой он был осужден, в ее абстрактном понимании, однако считает несправедливым (обычно, излишне суровым) в отношении себя.

Следовательно, при перевоспитании осужденных необходимо работать над восстановлением не правосознания вообще, а именно тех его аспектов, которые утрачены или отрицаются данной личностью.

Из вышесказанного следует, что перед психологом, практикующим в учреждениях социальной изоляции, стоит серьезная задача индивидуального планирования диагностической и коррекционной работы с подростком – правонарушителем.

На наш взгляд включение в образовательный процесс специальных дисциплин, нацеленных на формирование правосознания подростка, оправдано только в том случае, если процесс обучения будет базироваться на эвристических принципах. Существенное значение будут иметь те принципы, на основе которых развертывается обучение эвристической деятельности, да и всего процесса обучения в целом. Наиболее важным в обучении эвристической деятельности можно считать принцип активности изучения. Активное изучение основано на том, что наиболее важные процессы познания зарождаются в уме обучаемых; роль педагога – организация и стимулирование протекания этих процессов. В согласии с генетическим принципом обучаемому рекомендуется пройти путь, которым следовали первооткрыватели. В согласии же с принципом активного обучения он должен самостоятельно открыть максимум возможного. Комбинация этих двух принципов говорит о том, что изучающий должен вторично открыть то , что ему нужно изучить [5, 2].

Вот один из методов реализации активного обучения: предоставить обучаемым возможность участвовать в составлении задачи, которую им придется решать. Если они внесли свой вклад в постановку задачи, то они будут гораздо активнее работать над ее решением. Часто решение задачи требует меньшего объема интеллектуальной деятельности, чем ее формулирование. Реализация задачи по развитию правосознания у подростков - правонарушителей с применением принципа активности изучения включает в себя актуализацию эвристической деятельности у учащихся. Во – первых, нужно отказаться от распространенной формы передачи готовых знаний подростку о существующих правовых нормах. Во – вторых, последствия нарушения нормы не следует рассматривать с преобладанием мотивов запугивания за возможное преступление.

Подросткам надо предложить участвовать в разработке ситуации, в которой им придется действовать в рамках тех или иных норм. Усвоение человеком необходимых социальных и правовых норм и включение их в систему внутренних регуляторов личности наиболее эффективно протекают в ходе общения и взаимодействия людей в нормативной ситуации и выработки коллективных нормативных решений в ходе совместной групповой деятельности. В этих случаях нормы непосредственно интегрированы с условиями деятельности и успешным достижением групповых и общественных целей. Кроме того, они подкрепляются действенными коллективными санкциями. Для того чтобы личность овладела системами социальных норм, действующими в обществе и социальных группах, необходимо непосредственное, активное включение человека в сложные процессы социальных взаимодействий, в коллективную деятельность в различных сферах общественных отношений, необходимо разнообразная общественная практика, участие в достижении и реализации социально значимых общественных целей и идеалов.

Усвоение человеком необходимых социальных норм и включение их в систему внутренних регуляторов личности наиболее эффективно протекают в ходе общения и взаимодействия людей в нормативной ситуации и выработки коллективных нормативных решений в ходе совместной групповой деятельности. В этих случаях нормы непосредственно интегрированы с условиями деятельности и успешным достижением групповых и общественных целей. Кроме того, они подкрепляются действенными коллективными санкциями. Для того чтобы личность овладела системами социальных и правовых норм, действующими в обществе и социальных группах, необходимо непосредственное, активное включение человека в сложные процессы социальных взаимодействий, в коллективную деятельность в различных сферах общественных отношений, необходимо разнообразная общественная практика, участие в достижении и реализации социально значимых общественных целей и идеалов.

Преодоление дефектов правового сознания у подростков – правонарушителей (правового инфантилизма, низкого уровня правовой культуры, правового нигилизма и правового цинизма) предполагает актуализацию рефлексии у подростков, без которой невозможно осмысление собственных действий и их законов. Исследование особенностей рефлексии нормативных ситуаций у подростков – делинквентов позволило сделать вывод о том что в ситуациях с особым субкультурным (криминальным) содержанием рефлексия у правонарушителей не актуализируется. Таким образом, развитие правового сознания необходимо начинать с формирования привычки у подростков осуществлять рефлексию ситуации социокультурного взаимодействия.

Литература.

1. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). - Тверь: Приз, 1994. 320 с.

2. Психология подростка. Учебник. Под ред. А.А. Реана. - СПб: Прайм- Еврознак, 2003. 480 с.

3. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. - М.: Прогресс, 1959. 235 с.

4. Новик Ю.И. Психологические проблемы правового регулирования. -Минск: 1989, 346 с.

5. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика.- М.: Прогресс ,1995. 456 с.