Алкина Альбина Камаловна

Тобольский Государственный педагогический институт имени Д.И.Менделеева, г.Тобольск

Речь как канал развития мышления

В начальной школе развитию речи учащихся уделяется большое внимание на всех предметах. В стандартах начальной школы заложены требования к уровню развития речи обучающихся. Уже в среднем звене школы этому вопросу уделяется значительно меньше времени, а в старших классах этот вопрос фактически совсем упускается. Особенно это стало заметно при переводе экзаменов на тестовый контроль знаний. Особенно пагубно на развитии речи сказывается подготовка к экзаменам по закрытым тестам, т.е. когда к вопросам еще даются возможные варианты ответов. От учащегося совсем не требуется что-либо излагать или обосновывать. Он переходит на принцип “угадывания” правильного ответа с отметкой его определенным образом (закрашиванием клеточки, постановкой плюса и т.д.). Знания в таком случае в какой-то мере проверяются, но вот умения рассуждать, обосновывать свой ответ, умения убеждать собеседника, логически мыслить проверить не возможно. Сама методика подготовки к тестовым экзаменам не дает возможности развивать речь учащихся даже в малой степени.

Развитие речи и логики мышления сильно взаимосвязаны, при недостатках одной из этих сторон сильно страдает и вторая сторона. К сожалению ни то, ни другое не отражено в требованиях школьного стандарта образования. Стремление же школьников и учителей улучшить показатели экзаменов по тестовой форме контроля знаний напрочь исключает из педагогического процесса вопросы развития речи и мышления.

Современная школа уделяет много вниманию развития мышления в процессе обучения. Возникают вопросы: какое место в решении этой задачи принадлежит речи и речевым упражнениям? Можно ли отождествлять речевое развитие с развитием мышления? Мышление не может успешно развиваться без языкового материала. В логическом мышлении важнейшая роль принадлежит понятиям, в котором обобщены существенные признаки явлений. Понятия обозначаются словами, следовательно, в слове понятие обретает необходимую для общения материальную оболочку. Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Слова сочетаются в синтаксических конструкциях, позволяя выражать связи, отношения между понятиями, выражать мысль. Логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течении всей жизни человека. Мы сль человека облекается в языковые формы. Как бы ни было сложно содержание мысли человека, она находит стройное воплощение в синтаксических конструкциях и морфологических формах языка.

Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И.Жинкин писал: ⌠ Речь это канал развития интеллекта┘ Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания ■. Знание, факты, то есть информация, - материал мышления. Следовательно, и через этот канал речевое развитие способствует развитию мышления. Однако отождествлять развитие речи с развитием мышления было бы неправомерно. Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Работа мысли, усложняясь в связи с трудом, с наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи. Мыслительная работа стимулирует речь. Обогащение речи в свою очередь оказывает положительное влияние на развитие мышления. Важно, чтобы новые языковые средства, которые усваивает школьник, наполнялись реаль ным смыслом. Это обеспечивает связь мышления и речи. Если школьник не может облечь свою мысль в речевую оболочку, значит, в самой мысли есть изъяны, и эти изъяны обнаруживаются в процессе оформления мысли в речевых формах. Полную четкость мысль приобретает лишь тогда, когда человек может выразить ее в ясной и понятной другим людям языковой форме.

Перед средним специальным, или высшим учебным заведением встает проблема развития сначала обычной речи, логики мышления обучающихся и только потом проблема формирования культуры речи по специальности.

Если не принимать надлежащих мер, то положение с формированием культуры речи молодых специалистов будет только усугубляться. Приведем некоторые рекомендации, которые на наш взгляд будут в определенной степени способствовать исправлению сложившейся ситуации.

1.     Над развитием речи и мышления обучающихся необходимо работать на протяжении всего времени обучения. Требования к уровню развития речи обучающихся на каждой ступени обучения должны быть четко оговорены в общеобразовательных стандартах.

2.     Значительную часть контрольных мероприятий по оценке уровня подготовленности обучающихся целесообразно проводить в виде устных, письменных экзаменов, либо тестового контроля тестами открытого типа, проведение и особенно методика подготовки к которым хорошо способствует развитию речи учащихся.

3.     Производственные практики для студентов должны предусматривать ознакомление и пребывание в качестве практиканта на всех уровнях производственного цикла √ и в качестве исполнителя, и в качестве организатора и руководителя.

4.     Курсовое и дипломное проектирование вывести на уровень достаточно самостоятельной работы студентов над новыми темами. Защиту курсовых и дипломных проектов проводить с широким привлечением других студентов, преподавателей с глубоким обсуждением каждого проекта.

5.     Выделение 10 - 15 минут на устный опрос на каждом семинарском занятии.

6.     Проведение коллоквиумов в устной форме по некоторым разделам курса.

7.     Проведение домашних контрольных работ с отчетом о выполненной работе в устной форме путем собеседования во внеаудиторное время.