А.Р. Тевосова

Карагандинский Государственный Университет им. Е.А. Букетова

Иноязычное общение посредством ролевой игры

Проблемами человеческого общения занимаются многие науки: психология, социология, лингвистика, педагогика и другие. Понятие «общение» является сложным и многогранным с точки зрения его определения.

Как следует из философского словаря, общение – это специфический для субъектов способ взаимных отношений, способ бытия человека во взаимосвязях с другими людьми [1].

Р.С. Немов под общением понимает обмен информацией между людьми, их взаимодействие [2].

Представители социальной психологии В.Н. Куницина, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша рассматривают общение как наиболее широкую категорию для обозначения всех видов коммуникативных, информационных и прочих контактов людей, включая простые формы взаимодействия. Под межличностным общением они понимают осуществляемое с помощью средств речевого и неречевого воздействия взаимодействие между несколькими людьми, в результате которого возникают психологический контакт и определенные отношения между участниками общения [3].

В педагогическом словаре понятие «общение» определяется как взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними познавательной и эмоциональной информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками [4].

В обучении иностранному языку проблема обучения общению связана с формированием языковых и речевых фонетических, грамматических и лексических навыков, творческих умений в различных видах речевой деятельности – чтении, говорении, аудировании и письме [5].

Так как основной задачей обучения иностранному языку на современном этапе является обучение ему как средству общения, то необходимо создавать это общение уже на уроках иностранного языка. Ролевая игра как активный метод обучения может помочь педагогу сделать это.

Большинство авторов, такие как М.А. Ариян [6], Р.П. Мильруд [7], В.М. Филатов [8] рассматривают ролевую игру с точки зрения развития коммуникативных способностей школьника.

О.А. Колесникова [9] связывает ролевую игру с мотивацией, интересами и потребностями школьников, говорит о том, что ролевая игра создает условия равенства в речевом партнерстве и тем самым разрушает традиционный барьер между учителем и учеником, отмечает, что ролевая игра дает возможность робким, неуверенным учащимся проявить себя в полной мере.

Занимаясь проблемой повышения активности на уроках английского языка, Е.А. Степанова, настаивает на использовании игры как средства развития интереса к изучаемому языку [10].

Ролевая игра способствует креативности поведения участников. Оказавшись в воображаемых обстоятельствах, учащиеся должны действовать в соответствии с ними, проявлять фантазию и речевую инициативу, перерабатывать при этом учебный речевой материал для осуществления собственного речевого замысла [11].

По мнению Р.П. Мильруд ролевая игра - это методический прием, относящийся к группе активных способов обучения практическому владению иностранным языком [7]. Автор рассматривает организацию ролевой игры в соответствии с возрастными особенностями школьников. По его мнению, игра как одна из главных форм отражения ведущей деятельности может соответствовать достигнутому возрасту, возвращаться к более ранним формам поведения, опережать соответствующую возрастную стадию и способствовать подготовке к новой ведущей деятельности. На основе возрастных особенностей он выделяет формы ролевой игры на уроках иностранного языка. В младшем школьном возрасте приоритет отдается сюжетной ролевой игре сказочного содержания. Так как возрастной период четвероклассников непосредственно предшествует подростковому, который характеризуется повышенным интересом к межличностному общению в учебно-трудовой деятельности, возрастает значение сюжетных ролевых игр бытового содержания, отражающих разные стороны жизни школьника (учебу, труд, досуг) и воспроизводящих фрагменты его реального жизненного опыта. В условиях постепенного перехода подростков к старшему школьному возрасту повышается значение игровых ситуаций, расширяющих представления учеников об окружающем мире, опережающих имеющийся у них жизненный опыт, подготавливающих участников игры к будущей социальной роли. С учетом выявленных профессиональных интересов школьников, по его мнению, можно проводить имитационные деловые игры. Р.П. Мильруд предлагает использовать ролевые игры на уроках с учащимися разного возраста.

Ролевые языковые игры, помогая усвоить различные аспекты языка (фонетику, грамматику, лексику), делятся соответственно на фонетические, грамматические, лексические. Фонетические ролевые игры используются достаточно редко. Чаще используются ролевые игры для закрепления лексического и грамматического материала.

Одним из главных преимуществ ролевой игры является возможность использования ролевой игры с учащимися разного уровня владения иностранным языком. Таким образом, можно выделить: ролевые игры для начинающих (beginners), для учащихся среднего уровня (intermediate), для учащихся продвинутого уровня (advanced).

Если затрагивать вопрос о месте ролевой игры на уроке иностранного языка, то необходимо отметить, что ролевую игру необходимо проводить на завершающей стадии изучения иноязычного материала, так как ученики должны знать все необходимые слова, речевые обороты и грамматические конструкции. Использование ролевой игры предполагает предварительное усвоение языкового материала в тренировочных упражнениях и развитие соответствующих навыков. Она может быть использована в качестве контрольного среза при проверке умений использовать языковые единицы в речевых ситуациях. Ролевой игре предшествуют и письмо, и чтение, и главное речевые упражнения.

При проведении ролевой игры большое внимание уделяется социокультурным аспектам. Таким образом, в процессе игры должно происходить тесное и активное соединение умений обучающихся с социокультурной реальностью изучаемого языка. При возможности необходимо использовать специально подобранный инвентарь (национальные костюмы, вещи, инструменты, еда, и тд.). Подготовительный этап достаточно сложный и долгий. Он требует как от учителя иностранного языка, так и от учащихся времени, сил, творческого подхода и много другого.

Н.Д. Голоскова и Н.И. Гез [12] подробно и доступно описывают технологию ролевой игры. По их мнению, ролевая игра предполагает наличие трех этапов:

1. Подготовительный этап включает предварительную работу учителя и учащихся. Подготовка учителя, по мнению авторов, предусматривает:

а) выбор темы и формулирование проблемы;

б) отбор и повторение необходимых языковых средств;

в) уточнение параметров ситуации:

время, место, количество участников, степень официальности;

статусно-ролевые характеристики партнеров;

личностные характеристики персонажей;

речевые намерения: запрос информации, выражение согласия/

несогласия, аргументация собственного мнения.

с) подготовку атрибутов игры: наглядные пособия, карточки;

д) уточнение цели игры и планируемого конечного результата.

Подготовка же учащихся заключается в следующем:

а) поиск дополнительных данных по теме или изучение раздаточного

материала;

б) повторение речевых формул и лексики по теме.

2. Проведение игры. Авторы включают в данный этап распределение ролей.

3. Контроль предполагает общее обсуждение и анализ ролевой игры.

Подробно описывают составляющие подготовительного этапа, называя его самым главным этапом от которого зависят два остальных.

Как и любой метод, ролевая игра имеет как преимущества, так и недостатки. Но теория и практика показывают, что в ролевой игре больше положительного, чем отрицательного, так как она является эффективным методом стимулирования иноязычного речевого общения на уроках иностранного языка.

Список литературы

1. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова – М.: Политиздат,1991. – 560с.

2. Немов Р.С. Психология. - М.: Владос, 2003. - 688с.

3. Куницына В.Н., Казарина Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. – Спб.: Питер, 2001. – 544с.

4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Academa, 2001. – 175с.

5. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. Методическое пособие для преподавателей. / Под ред. М.К. Колковой – СПб.: Каро, 2001. – 240с.

6. Ариян М.А. Варианты ситуативных ролей для средней школы // Иностранные языки в школе, 1986, № 6, - С. 17 - 20.

7. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры // Иностранные языки в школе, 1987, № 3, - С. 8 - 13.

8. Филатов В.М. Методическая типология ролевых игр // Иностранные языки в школе, 1988, № 2, - С.25-29.

9. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе, 1989, № 4, - С. 14 - 16.

10. Степанова Е.А. Игра как средство развития интереса к изучаемому языку // Иностранные языки в школе, 2004, № 2, - С. 66 - 68.

11. Савинкина Н.Б. Творческая деятельность в обучении иностранным языкам. Идеи и практический опыт // Психологическая наука и образование, 2005, № 4, - С. 58 – 70.

12. Галоскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. – М.: Academa, 2004. - 336с.